|
человека с основными агентами его социального воспитания: вузом, семьей, кругом друзей. В настоящее время приходится учитывать ослабление социального контроля над молодым поколением со стороны семьи, отсутствие содержательного взаимодействия этих важнейших агентов социализации, расхождение в требованиях с их стороны к личности учащегося, и, как следствие, усиление референтности группы сверстников, неустойчивость молодежи к негативному влиянию случайных агентов. В этих условиях воспитательная нагрузка на воспитателя увеличивается, возрастает роль личности учителя. Четвертую группу условий составляют характеристики социальноэкономического статуса воспитателя и требования к его личности. На первый план выступают наличие позитивного жизненного опыта, высоких нравственных качеств, определенных жизненных принципов, навыков психолого-педагогического и межличностного общения. Педагог должен быть восприимчив к воздействию другого активного участника воспитания студента. Пятая группа условий выбора эффективных форм и методов воспитательной работы связана с особенностями представления студента о себе и обществе. Часто учащиеся имеют очень скудные и необъективные представления о своем настоящем и будущем месте в обществе. Чаще всего учащиеся идентифицируют себя только с формальным статусом ученика, забывая в своем поведении даже о половозрастной принадлежности. Их характеризует мифологичность сознания. Например, в России популярна идея об обязательном высшем образовании без четкой профессиональной ориентации. Представления учащихся об обществе разрозненны, ненаучны и чаще всего имеют форму декларативных принципов типа "не украдешь не проживешь”, "дураков работа любит" (101, с.69). В этих условиях усилия воспитателя должны быть направлены на коррекцию жизненных ориентаций учащихся, показ многообразия социальных статусов, композиции ролей и 116 |
153 ствие содержательного взаимодействия этих важнейших агентов социализации, расхождение в требованиях с их стороны к личности учащегося, и, как следствие, усиление рсферентности группы сверстников, неустойчивость молодежи к негативному влиянию случайных агентов. В этих условиях нагрузка на педагога увеличивается, возрастает роль личности взрослого. Четвертую группу условий составляют характеристики социальноэкономического статуса социального работника и требования к его личности. В настоящее время социально-экономический статус и престиж профессии социального работника находятся на низком уровне, слаба материальная база образования. Во многом социальный работник выстраивает мировоззрение учащихся по своему подобию. Это налагает особые требования к личности социального работника. На первый план выступают наличие позитивного жизненного опыта, высоких нравственных качеств, определенных жизненных принципов, навыков психолого-педагогического и межличностного общения. Пятая группа условий в эффективном использовании методов и форм социальной работы связана с особенностями представления учащегося о себе и обществе. Из анализа опыта организации социальной работы в отечественных профессиональных школах видно, что учащиеся имеют очень скудные и необъективные представления о своем настоящем и будущем месте в обществе. Названные условия связаны между собой, оказывают взаимное влияние, динамично развиваются. В ходе исследования мы неоднократно сталкивались с примерами спорного решения тех или иных проблем социальной работы на уровне как теории, так и методики, что объяснялось неожиданностью условий, новизной, инерцией мышления и действий части социальных работников. Все это естественно сказывалось на организации и содержании социаль |