|
способов их достижения, формирование у студентов научного мировоззрения. Названные условия при выборе форм и методов воспитательной работы связаны между собой, оказывают взаимное влияние, динамично развиваются. В ходе исследования мы неоднократно сталкивались с примерами спорного решения тех или иных проблем воспитательной работы на уровне как теории, так и методики, что объяснялось неожиданностью условий, новизной, инерцией мышления и действий части воспитателей. Все это естественно сказывалось на организации и содержании клубной деятельности в учебном заведении. Одной из таких проблем был анализ форм и методов организации клубней деятельности студентов, способствующей их социальному воспитанию в американских профессиональных учебных заведениях. Рассмотрим некоторые из них. Анализ американской литературы показывает, что также как и в отечественной теории и практике, в педагогике нет однозначного понимания единой системы методов и организационных форм социального воспитания, нет исследований, в которых бы на единой основе строилась система методов и форм педагогического процесса, под влиянием которого происходит социальное становление личности. Мнение о том, что формы и методы отличаются друг от друга и не имеют много общего утвердилось в педагогике в результате бессистемного подхода в исследовании отдельных положений, при которых каждая проблема рассматривалась в отрыве от других проблем. В педагогической теории раскрыты особенности отдельных методов, форм социального воспитания, но не выявлены их общие признаки. Однако, только на основе их общих признаков можно раскрыть их особенности. В нашем исследовании мы оперируем следующими понятиями. Метод воспитания (от греческого "методос" путь) это способ реализации целей воспитания. Методы воспитания являются главными средствами, 117 |
153 ствие содержательного взаимодействия этих важнейших агентов социализации, расхождение в требованиях с их стороны к личности учащегося, и, как следствие, усиление рсферентности группы сверстников, неустойчивость молодежи к негативному влиянию случайных агентов. В этих условиях нагрузка на педагога увеличивается, возрастает роль личности взрослого. Четвертую группу условий составляют характеристики социальноэкономического статуса социального работника и требования к его личности. В настоящее время социально-экономический статус и престиж профессии социального работника находятся на низком уровне, слаба материальная база образования. Во многом социальный работник выстраивает мировоззрение учащихся по своему подобию. Это налагает особые требования к личности социального работника. На первый план выступают наличие позитивного жизненного опыта, высоких нравственных качеств, определенных жизненных принципов, навыков психолого-педагогического и межличностного общения. Пятая группа условий в эффективном использовании методов и форм социальной работы связана с особенностями представления учащегося о себе и обществе. Из анализа опыта организации социальной работы в отечественных профессиональных школах видно, что учащиеся имеют очень скудные и необъективные представления о своем настоящем и будущем месте в обществе. Названные условия связаны между собой, оказывают взаимное влияние, динамично развиваются. В ходе исследования мы неоднократно сталкивались с примерами спорного решения тех или иных проблем социальной работы на уровне как теории, так и методики, что объяснялось неожиданностью условий, новизной, инерцией мышления и действий части социальных работников. Все это естественно сказывалось на организации и содержании социаль |