|
Изучение проблемы критериев в социально-воспитательной работе с учащимися и клубной деятельности показал, что в американском опыте существует несколько подходов к ее решению, что вполне понятно: чем сложнее оцениваемый объект, тем сложнее должны быть оценивающие его состояние критерии. Ряд американских исследователей (174,182, 190) утверждает, что все оценивать нельзя и не надо, что не следует разрабатывать систему всеохватывающих критериев. Они должны быть сознательно ограничены небольшим количеством ключевых, принципиальных позиций. Критерии должны быть созданы не только для оценки системы работы извне, сколько для того, чтобы служить инструментом самооценки, самоанализа личности своей деятельности в социуме. "Критерии должны быть не только малочисленны, но и ясными, доступными для понимания каждого субъекта социальной работы в учебном социуме" (190, с.80). Наконец, они должны быть конкретизированы в специальных методиках, тоже достаточно ясных и доступных. Мы разделяем мнение ряда ученых (195, 204), что необходимы две группы критериев: критерии факта и критерии качества. Первая группа помогает ответить на вопрос, есть ли в учебном заведении система воспитательной работы и клубы, через которые она организуется. Вторая группа помогает получить представление об уровне развития данной системы. К критериям факта они предлагают отнести: 1. Упорядоченность системы воспитательной работы: скоординированность всех социально-воспитательных воздействий на личность; согласованность планов и действий социальных институтов в микрорайоне; четкий ритм и разумная организация воспитательной работы в социуме; 131 |
149 опыт социального новаторства обеспечивается творческим характером деятельности, решением проблемных задач и ситуаций; необходимо обеспечить реализацию существующих интересов, их обогащение и возвышение, пробуждение новых интересов; предоставление возможности выбора способов и средств достижения цели коллектива и т.п. при условии предоставления достаточной ориентировочной основы деятельности (чтобы было, из чего выбирать). Изучение проблемы критериев в социальной работе с учащимися показал, что в американском опыте существует несколько подходов к ее решению, что вполне понятно: чем сложнее оцениваемый объект, тем сложнее должны быть оценивающие его состояние критерии. Ряд американских исследователей (244, 248, 383, 399) утверждает, что вес оценивать нельзя и не надо, что не следует разрабатывать систему всеохватывающих критериев. Они должны быть сознательно ограничены небольшим количеством ключевых, принципиальных позиций. Критерии должны быть созданы нс только для оценки системы социальной работы извне, сколько для того, чтобы служить инструментом самооценки, самоанализа личности своей деятельности в социуме. "Критерии должны быть не только малочисленны, но и ясными, доступными для понимания каждого субъекта социальной работы в учебном социуме" (383, с.80). Наконец, они должны быть конкретизированы в специальных методиках, тоже достаточно ясных и доступных. Мы разделяем мнение ряда ученых (301, 318, 366), что необходимы две группы критериев: критерии факта и критерии качества. Первая группа помогает ответить на вопрос, есть ли в учебном заведении система социальной работы с учащимися. Вторая группа помогает получить представление об уровне развития системы социальной работы. К критериям факта они предлагают отнести: |