§3. Отбор и подготовка специалистов по организации клубной деятельности: поликультурный анализ Современная профессиональная школа США характеризуется высокой степенью дифференциации содержания образования и организации учебного процесса. Эта существенная черта системы профессионального образования сложилась под воздействием ряда исторических, экономических, социокультурных факторов. Особое влияние на формирование дифференцированного подхода к обучению оказали идеи протестантской религии, которую исповедует подавляющее большинство американцев. Религиозно-нравственные принципы протестантизма, касающиеся личной независимости и ответственности индивида, его активной роли в преобразовании окружающей действительности и права выбора, став ценностными ориентирами государства, определили особенности менталитета американского общества и создали благоприятные условия для развития профессиональной школы в направлении индивидуализации и дифференциации. Теоретическими основами дифференцированного подхода к обучению в вузе стали концепции ведущих американских ученых Дж. Дьюи, У. Кипатрика (20-30 гг. XX в.), Дж. Конанта, М. Меррила, Л. Термана (40-60 гг.), А. Маслоу, А. Комбса, К. Роджерса, Г. Олпорта (70-80 гг.). Их объединяют идеи уважения к личности, требования строить учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей и интересов обучаемого, создавать условия для саморазвития и самоактуализации его личности. Вместе с тем, в концепциях названных ученых наряду с гуманистическими положениями присутствуют идеи эгоцентризма, меркантилизма, прагматизма, конформизма. В конце XX в. перспективным направлением развития американской педагогической науки в области дифференциации стала разработка Р. Бернсом, Дж. Гудлэдом, Ж. Брукс и другими проблемы выявления факторов, благодаря которым учение становится персонально значимым, приобретает глубокий личностный смысл (205, 216). |
В обществе свободной конкуренции концепция маркетинга или консьюмеристская концепция (от англ, сопзитег потребитель) по замыслу ее творцов должна укрепить систему образования в университетах в нескольких аспектах: а) перед лицом “нового" студента, отличающегося большей чем прежде, политической активностью, самостоятельностью; б) законы рынка: конкуренция между высшими учебными заведениями (тем более в условиях падения числа абитуриентов) неизбежно вызовут улучшение качества преподавания; в) поскольку студент это покупатель образовательного сервиса, он подобно, покупателю на традиционном рынке, критически подходит к покупке образования, и его права покупателя охраняются законом. Эти положения консюмеризма звучат в унисон с такими, например, правительственными заявлениями как “Нация в опасности", или докладом национального научного фонда “Образование американцев для XXI века", где знания прямо называются товаром, который высоко котируется на международном рынке (266, 295, 316). Консьюмеризм в области профессионального образования означает, что чем престижнее ВУЗ, т.е. чем лучшую подготовку оно дает, тем дороже обучение в нем (42,229). Современная профессиональная школа США характеризуется высокой степенью дифференциации содержания образования и организации учебного процесса. Эта существенная черта системы профессионального образования сложилась под воздействием ряда исторических, экономических, социокультурных факторов. Особое влияние на формирование дифференцированного подхода к обучению оказали идеи протестантской религии, которую исповедует подавляющее большинство американцев. Религиозно-нравственные принципы протестантизма, касающиеся личной независимости и ответственности индивида, его активной роли в преобразовании окружающей действительности и права выбора, став ценностными 288 » « 9 ориентирами государства, определили особенности менталитета американского общества и создали благоприятные условия для развития профессиональной школы в направлении индивидуализации и дифференциации. Теоретическими основами дифференцированного подхода к обучению в вузе стали концепции ведущих американских ученых Дж. Дьюи, Дж. Конанта, М. Меррила, Л. Термана (40-60 гг.), А. Маслоу, А. Комбса, К. Роджерса, Г. Олпорта (70-80 гг.). Их объединяют идеи уважения к личности, требования строить учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей и интересов обучаемого, создавать условия для саморазвития и самоактуализации его личности. Вместе с тем, в концепциях названных ученых наряду с гуманистическими положениями присутствуют идеи эгоцентризма, меркантилизма, прагматизма, конформизма. В конце XX в. перспективным направлением развития американской педагогической науки в области дифференциации стала разработка Р. Бернсом, Дж. Гудлэдом, Ж. Брукс и другими проблемы выявления факторов, благодаря которым учение становится персонально значимым, приобретает глубокий личностный смысл (205, 216). Изучение нормативных документов современных американских вузов и знакомство с организацией учебного процесса в них показывает, что в конце 90-х годов дифференцированный подход охватывает практически все компоненты системы профессионального образования: его структуру, содержание, формы и методы обучения. На наш взгляд, тенденция дифференциации профессионального образования объясняется стремлением государства разрешить все более углубляющееся противоречие между потребностью общества в демократизации школы посредством предоставления возможности получить высшую квалификацию как можно большому количеству молодых людей и необходимостью повышения уровня подготовки выпускников профессиональных школ. |