Проверяемый текст
Трегубова Татьяна Моисеевна. Теория и практика социальной работы с учащейся молодежью в профессиональных учебных заведениях США (Диссертация 2001)
[стр. 134]

§3.
Отбор и подготовка специалистов по организации клубной деятельности: поликультурный анализ Современная профессиональная школа США характеризуется высокой степенью дифференциации содержания образования и организации учебного процесса.
Эта существенная черта системы профессионального образования сложилась под воздействием ряда исторических, экономических, социокультурных факторов.
Особое влияние на формирование дифференцированного подхода к обучению оказали идеи протестантской религии, которую исповедует подавляющее большинство американцев.
Религиозно-нравственные принципы протестантизма, касающиеся личной независимости и ответственности индивида, его активной роли в преобразовании окружающей действительности и права выбора, став ценностными
ориентирами государства, определили особенности менталитета американского общества и создали благоприятные условия для развития профессиональной школы в направлении индивидуализации и дифференциации.
Теоретическими основами дифференцированного подхода к обучению в вузе стали концепции ведущих американских ученых Дж.
Дьюи,
У.
Кипатрика (20-30 гг.
XX в.), Дж.
Конанта, М.
Меррила, Л.
Термана (40-60 гг.), А.
Маслоу, А.
Комбса, К.
Роджерса, Г.
Олпорта (70-80 гг.).
Их объединяют идеи уважения к личности, требования строить учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей и интересов обучаемого, создавать условия для саморазвития и самоактуализации его личности.
Вместе с тем, в концепциях названных ученых наряду с гуманистическими положениями присутствуют идеи эгоцентризма, меркантилизма, прагматизма, конформизма.
В конце XX в.
перспективным направлением развития американской педагогической науки в области дифференциации стала разработка Р.
Бернсом, Дж.
Гудлэдом, Ж.
Брукс и другими проблемы выявления факторов, благодаря которым учение становится персонально значимым, приобретает глубокий личностный смысл (205, 216).
[стр. 284]

В обществе свободной конкуренции концепция маркетинга или консьюмеристская концепция (от англ, сопзитег потребитель) по замыслу ее творцов должна укрепить систему образования в университетах в нескольких аспектах: а) перед лицом “нового" студента, отличающегося большей чем прежде, политической активностью, самостоятельностью; б) законы рынка: конкуренция между высшими учебными заведениями (тем более в условиях падения числа абитуриентов) неизбежно вызовут улучшение качества преподавания; в) поскольку студент это покупатель образовательного сервиса, он подобно, покупателю на традиционном рынке, критически подходит к покупке образования, и его права покупателя охраняются законом.
Эти положения консюмеризма звучат в унисон с такими, например, правительственными заявлениями как “Нация в опасности", или докладом национального научного фонда “Образование американцев для XXI века", где знания прямо называются товаром, который высоко котируется на международном рынке (266, 295, 316).
Консьюмеризм в области профессионального образования означает, что чем престижнее ВУЗ, т.е.
чем лучшую подготовку оно дает, тем дороже обучение в нем (42,229).
Современная профессиональная школа США характеризуется высокой степенью дифференциации содержания образования и организации учебного процесса.
Эта существенная черта системы профессионального образования сложилась под воздействием ряда исторических, экономических, социокультурных факторов.
Особое влияние на формирование дифференцированного подхода к обучению оказали идеи протестантской религии, которую исповедует подавляющее большинство американцев.
Религиозно-нравственные принципы протестантизма, касающиеся личной независимости и ответственности индивида, его активной роли в преобразовании окружающей действительности и права выбора, став ценностными


[стр.,285]

288 » « 9 ориентирами государства, определили особенности менталитета американского общества и создали благоприятные условия для развития профессиональной школы в направлении индивидуализации и дифференциации.
Теоретическими основами дифференцированного подхода к обучению в вузе стали концепции ведущих американских ученых Дж.
Дьюи,
Дж.
Конанта, М.
Меррила, Л.
Термана (40-60 гг.), А.
Маслоу, А.
Комбса, К.
Роджерса, Г.
Олпорта (70-80 гг.).
Их объединяют идеи уважения к личности, требования строить учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей и интересов обучаемого, создавать условия для саморазвития и самоактуализации его личности.
Вместе с тем, в концепциях названных ученых наряду с гуманистическими положениями присутствуют идеи эгоцентризма, меркантилизма, прагматизма, конформизма.
В конце XX в.
перспективным направлением развития американской педагогической науки в области дифференциации стала разработка Р.
Бернсом, Дж.
Гудлэдом, Ж.
Брукс и другими проблемы выявления факторов, благодаря которым учение становится персонально значимым, приобретает глубокий личностный смысл (205, 216).

Изучение нормативных документов современных американских вузов и знакомство с организацией учебного процесса в них показывает, что в конце 90-х годов дифференцированный подход охватывает практически все компоненты системы профессионального образования: его структуру, содержание, формы и методы обучения.
На наш взгляд, тенденция дифференциации профессионального образования объясняется стремлением государства разрешить все более углубляющееся противоречие между потребностью общества в демократизации школы посредством предоставления возможности получить высшую квалификацию как можно большому количеству молодых людей и необходимостью повышения уровня подготовки выпускников профессиональных школ.

[Back]