|
ограничения, образовательные стандарты, практический опыт, ряд психологических требований к личности и общему развитию, а также требования к физическому здоровью. В некоторых странах в качестве допуска существуют даже специальные экзамены па физическое здоровье . При отборе на специальные факультеты важна некоторая предшествующая подготовка человека в области педагогических и социальных наук, имеющая непосредственное отношение к развитию навыков социального воздействия. Немаловажное значение играет сформировавшийся интерес к избранной профессии, личное обоснование претендентом причин выбора им именно этой профессии, целей профессиональной карьеры, желание работать с молодежью, людьми обладающими охраниченными возможностями, инвалидами, людьми разных возрастных групп. Важным критерием отбора является предварительный опыт работы претендента в качестве добровольца, общественника или оплачиваемого сотрудника в области длсеговой деятельности или образования. В работах многих современных американских педагогов (18, 86, 177) отмечается, что за последнее время значительно ¡к.чысились требования к поступающим в колледжи социальной работы и па соответствующие отделения университетов. Это касается не только оценок по учебным дисциплинам за курс средней школы, но и личностных характеристик тех, кто решает посвятить свою жизнь данной профессии. Хотя в разных учебных заведениях критерии отбора не одинаковы существуют различия в требованиях к аттестату, уровню сданных тестов и курсу изучаемых предметов общими условиями для всех претендентов па приобретение профессии социальной работы являются следующие: наличие высоких оценок по учебным предметам в школе, прочные и глубокие знания по предметам выбранной профессии, физическая и эмоциональная стабильность, социальная зрелость, интеллектуалыгость, выявленная на основе тестов, данные тестов на слух, зрение и речь, зшелючение Совета 139 |
291 » * I » ф кальные требования к претендентам в индивидуально-психологическом плане; индивидуальные качества соискателей не влияют на решение вопроса о приеме их в учебные заведения социальной работы, поскольку в этих странах всегда было достаточно рабочих мест в области социальной работы; у выпускников имеются широкие возможности выбора будущей карьеры. Таким образом, большинство стран, входящих в Международную ассоциацию школ социальной работы, предъявляют к претендентам на обучение социальной работе целую систему определенных требований. К числу предъявляемых критериев относятся возрастные ограничения, образовательные стандарты, практический опыт социальной работы, ряд психологических требований к личности и общему развитию, а также требования к физическому здоровью. В некоторых странах в качестве допуска существуют даже специальные экзамены на физическое здоровье (1, 16, 23). При отборе на факультеты социальной работы важна некоторая предшествующая подготовка человека в области педагогических и социальных наук, имеющая непосредственное отношение к развитию навыков социального воздействия. Немаловажное значение играет сформировавшийся интерес к избранной профессии, личное обоснование претендентом причин выбора им именно этой профессии, целей профессиональной карьеры, желание работать с нуждающимися или притесняемыми группами населения, людьми, обладающими ограниченными возможностями, инвалидами, престарелыми, людьми разных возрастных групп. Важным критерием отбора является предварительный опыт работы претендента в качестве добровольца, общественника или оплачиваемого сотрудника с людьми, нуждающимися в социальной помощи. Система профессиональной ориентации и профотбора в США складывалась в течение многих десятилетий. Официально начало работы в этой области было положено деятельностью открытого в 1908 году в Бостоне “Бюро выбора профессии", и первоначально не имевшего каких-либо связей со школами и другими учебными заведениями. В 1917 году в США 292 » щ I » » был принят закон, предусматривающий ассигнования на профориентацию и профессиональное обучение школьников, а также подготовку учителей для проведения этой работы. Созданный в 1918 году комитет по профессиональной ориентации указывал, что профессиональная ориентация должна помочь учащимся школ выбрать профессию, подготовиться к ней и преуспеть на выбранном поприще. Укажем, что известный американский психолог-психотерапевт М.Сандэл (362), высказал некоторые нетрадиционные идеи профессиональной ориентации. Автор считает нецелесообразным ограничивать или сужать поиск профессии, ставить перед индивидом конкретные далекие профессиональные цели. И это оправдано в современных условиях, при резких изменениях в мире труда, где, в зависимости от этих изменений, изменяются и профессиональные цели. Он также отмечает, что не следует ускорять первоначальный выбор профессии. Смысл профессиональной ориентации видится, в первую очередь, в процессе взаимодействия индивида с окружающим миром, в приобретении им большого количества знаний и умений, в способности выработать разнообразные способы решения затруднительных ситуаций и готовности к решению возможных непредвиденных проблем, в том числе и возможного изменения профессии, повышающий степень свободы выбора (362, 398, 409). В работах многих современных американских педагогов (18, 85, 177) отмечается, что за последнее время значительно повысились требования к поступающим в колледжи социальной работы и на соответствующие отделения университетов. Это касается не только оценок по учебным дисциплинам за курс средней школы, но и личностных характеристик тех, кто решает посвятить свою жизнь профессии социальный работник. Хотя в разных учебных заведениях критерии отбора не одинаковы существуют различия в требованиях к аттестату, уровню сданных тестов и курсу изучаемых предметов общими условиями для всех претендентов на приобретение профессии социапьной работы являются следующие: наличие высоких оценок по учебным предметам в школе, прочные и глубокие знания по 358 Выводы по четвертой главе 1. Мировой опыт показывает, что в большинстве стран существует строгий отбор контингента на профессию социального работника. За последнее время значительно повысились требования к поступающим в колледжи социальной работы и на соответствующие отделения университетов. Это касается не только оценок по учебным дисциплинам за курс средней школы, но и личностных характеристик тех, кто решает посвятить свою жизнь профессии социальный работник. 2. В настоящее время в США существует большое разнообразие учебных заведений по подготовке социальных работников. Образование в области социальной работы может являться частью профтехобразования, частью высшего образования, отдельной и интегрированной частью университетского образования. Но все же большинство социальных работников проходят внеуниверситетскую подготовку. В большинстве стран мира для того, чтобы заниматься социальной работой, необязательно иметь специальный диплом 3.Определение содержания учебной программы и его трансформация в учебный материал предусматривает последовательную реализацию ряда этапов, среди которых центральное место отводится постановке конечных целей, это вытекает из наиболее общего определения “каррикулума”"сигпсиЬт" как специальным образом организованного набора формальных целей обучения и воспитания. За основу систематизации целей обучения в программах образования социальных работников берется таксономия целей Блюма. Признается необходимым определение возможных границ достижения каждой цели, а фактически уровня компетенции каждого специалиста после прохождения курса обучения. Образование в социальной сфере требует формирования определенных “отношений”, например чувства сотрудничества, критического отношения к прочитанному и т.п., что ведет к выделению целей в так называемой “аффективной сфере”, что |