|
в-третьих, при таком подходе можно ожидать создание программы не абстрактно-теоретической, а действительно ориентированной на практику. Содержание целей обучения выводится из анализа предметной и функциональной сторон профессиональной деятельности работников того или иного профиля, а также “жизненных” и учебных целей как общества в целом, так и конкретно индивида. С помощью этих методов проводится определение целей, лежащих в основе конструирования любой учебной программы. Однако конкретизация номенклатуры целей ведется, как правило, на основе описания поведения учащихся, то есть в свете бихевиористской концепции со свойственным ей биологизаторским подходом к проблемам образования В пособии "Как сделать обучение более эффективным", разработанном в Институте социальной работы Вейлерского государственного университета (г. Детройт, США) доктором социальной работы Лоуис Гарриот, формулируется "золотое правило" постановки задач обучения, которое заключается в том, чтобы всегда описывать задачу в словах, обозначающих деятельность студентов, а не деятельность преподавателя. Задачи полноценны, если они удовлетворяют следующим требованиям: ясность: задачи должны быть понятны преподавателю и студентам; осуществимость: студенты и преподаватель должны быть способны и иметь возможность реально работать над этой задачей; достижимость: задачи должны учитывать силы студентов, их специфический опыт и уровень подготовленности; проверяемость: возможность применить определенный инструментарий проверки хода и результатов достижения задачи. В настоящее время разрабатываются различные модели модульной структуры учебных курсов. По мнению многих специалистов, введение модульного обучения в образование ведет к устранению “искусственных” и “устаревших” барьеров между различными учебными дисциплинами, курсами, уровнями и, в конечном счете, между формальным и 143 |
317 * * к 1 I ♦ к к строгий анализ целей и стремление определить заранее возможный количественный и качественный уровень достижения поставленных целей, а также степень их релевантности, например, следующим наиболее общим способом (306): Степень I. Начальный уровень информированности. Степень II. Деятельность, не предполагающая ответы на вопросы типа “почему?" (т.е. без умения объяснять свои действия). Степень III. Объяснения и доказательства. Содержание целей обучения выводится из анализа предметной и функциональной сторон профессиональной деятельности работников того или иного профиля, а также “жизненных" и учебных целей как общества в целом, так и конкретно индивида. С помощью этих методов проводится определение целей, лежащих в основе конструирования любой учебной программы. Однако конкретизация номенклатуры целей ведется, как правило, на основе “описания поведения учащихся", то есть в свете бихевиористной концепции со свойственным ей биологизаторским подходом к проблемам образования. Кроме того, по мнению специалистов (7, 64, 317), образование в социальной сфере требует формирования определенных “отношений", например чувства сотрудничества, критического отношения к прочитанному и т.п., что ведет к выделению целей в так называемой “аффективной сфере", которая выходит за пределы измеряемых когнитивных и манипуляционных умений и навыков, что особенно важно в связи с общей тенденцией профессиональной социализации, которая становится приоритетной областью образования в социальной сфере. Систематизируя цели обучения в строгой последовательности, выделяя виды и подвиды знаний, соотнесенные с уровнями усвоения и интеллектуальными умениями, таксономия позволяет обеспечить построение системы требований, которые предъявляются к специалисту, их знаниям. ясность: задачи должны быть понятны преподавателю и студентам; осуществимость', студенты и преподаватель должны быть способны и иметь возможность реально работать над этой задачей; достижимость: задачи должны учитывать силы студентов, их специфический опыт и уровень подготовленности; проверяемость: возможность применить определенный инструментарий проверки хода и результатов достижения задачи. Формулировка задачи должна указать на то, какими конкретными видами деятельности студент сможет осуществлять и демонстрировать приобретенное содержание обучения при конкретных условиях. Кроме того, задача должна констатировать минимальный ожидаемый стандарт (уровень) достижений. Анализ зарубежных концепций построения учебных программ выделил три подхода к их построению парадигмальный, общетеоретический и эмпирический. Например, в Институте социальной работы в Детройте реализуется третий подход. К его разработке привлекаются представители всех заинтересованных сторон. Совместно они определяют круг знаний и умений, которыхми предстоит овладеть слушателям курсов. Позитивные моменты привлечения всех заинтересованных сторон к разработке программы очевидны: во-первых, совместная работа является наглядной демонстрацией взаимного уважения всех, кто вовлечен в процесс подготовки и переподготовки социальных работников; во-вторых, учитываются права и интересы всех участников. Слишком часто составление учебной программы считается прерогативой ученых-теоретиков. Использование данного приема открывает возможность ее широкого обсуждения всеми заинтересованными сторонами; 321 361 » » * 1 ш т противоборство которых не позволяет оптимально решить проблемы соотношения общего образования и узкой специализированной подготовки. 8.В настоящее время разрабатываются различные модели модульной структуры учебных курсов. Модульное обучение ведет к устранению “искусственных” и “устаревших” барьеров между различными учебными дисциплинами, курсами, уровнями и, в конечном счете, между формальным и неформальным образованием, что дает всем учащимся возможность выбрать свой собственный путь в рамках более гибкой структуры без страха раз и навсегда оказаться лишенными возможности учиться, если они оставляют систему образования на время. 9.Основные тенденции в развитии содержания профессионального образования в области социальной работы в США следующие: фундаментализация содержания с учетом особенностей ведущей специальности; технизация специальной подготовки в целом как гуманитарного образования; установление разумного предела профессионализации университетского образования, позволяющего сохранять университет в качестве академического учебного заведения классического типа, предотвратить его превращение в чисто профессиональное учебное заведение; включение в учебные планы вузов курсов в области управления, менеджмента и компьютерной техники; широкая общеобразовательная подготовка. 10.Учебный процесс вузовского обучения в США реализуется в рамках многообразных и весьма разрозненных организационных форм и методов обучения. Характеристикой 1990-х является поиск способов более интерактивного обучения, что означает партнерское взаимодействие со студентами, с агентствами социальной работы, с другими вузами. 11 .Введение в " реальный мир " является одним из способов эффективного обучения. Именно поэтому семинары, исследование, практические "кейсы”, настоящие проекты из реальной жизни, и экспериментальные задания^имитационные игры более предпочтительны, чем традиционный |