|
направляющая деятельность ориентирована на отработку отдельных тем и разделов учебной программы. Введение в 11реальный мир " является одним из способов эффективного обучения специалиста социокультурной сферы. Именно поэтому исследования, практические "кейсы”, настоящие проекты из реальной жизни, экспериментальные задания, имитационные игры, экскурсии, посещения агентств, размещение на социальных службах на практику, выездные сборы более предпочтительны, чем традиционный формат лекций. Практические "кейсы", то есть случаи из жизни, показывают, что теоретическое знание должно помогать решать проблемы на практике. В групповой работе студенты должны решать многодисциплинарные проблемы. Проблемы формулируются либо внешними организациями, либо институтом. Выездные сборы, экскурсии и посей-синя дают возможность студентам увидеть некоторые проблемы развития социальной работы в контексте реальной среды и обсуждать эти проблемы с администраторами, исполнительным персоналом, потребителями. Особенная ценность заключается в их экспозиции к установкам и поступкам реальных людей в социальном бизнесе. Самый активный способ формирования собственных установок, навыков и знаний у студентов выездные сборы. Студенты сами выбирают маршрут сборов, договариваются с агентствами о встречах, решают финансовые вопросы организации, готовят путевой материал, распределяют между собой задания, регулярно встречаются на подготовительном этапе для докладов о ходе выполнения своих заданий. В практике вузовского обучения в США существуют несколько принципиальных способов организации самостоятельной работы учащихся, получивших широкое освещение в отечественной педагогической литературе. Среди них выделяются: “метод проектов”, программированное обучение, аудиотьюториальиый метод, план Келлера (персонализированная система обучения). Общим и самым серьезным недостатком этих методов является их “недиагностичность”. 146 |
346 более предпочтительны, чем традиционный формат лекций. Практические "кейсы", то есть случаи из жизни "обучают, что теоретическое знание должно помогать решать проблемы на практике. В групповой работе студенты должны решить многодисциплинарные проблемы. Проблемы формулируются либо внешними организациями, либо институтом (372). Другими видами прикладных моделей организации учебных занятий являются службах д^шажу». Выездные сборы, экскурсии и посещения дают возможность студентам увидеть некоторые проблемы развития социальной работы в контексте реальной среды и обсуждать эти проблемы с администраторами, исполнительным персоналом, потребителями-клиентами. Особенная ценность заключается в их экспозиции к установкам и поступкам реальных людей в социальном бизнесе. Самый активный способ формирования собственных установок, навыков и знаний у студентов выездные сборы. К ним студенты готовятся заранее. Например, студенты сами выбирают маршрут сборов, договариваются с агентствами о встречах, решают финансовые вопросы организации путешествия, бронируют гостиницы, готовят путевой материал. Студенты распределяют между собой задания, регулярно встречаются на подготовительном этапе для докладов о ходе выполнения своих заданий. На этапе самой поездки студенты ведут дневник путешествия. Однако сборы отличаются от экскурсий и посещений тем, что они включают проведение небольшого группового исследования, о котором по возвращении домой каждый студент пишет отчет и делает презентацию: например, характеристика новой социальной технологии или разработка маркетинговой стратегии. Помимо собранного и проанализированного материала, оценивается групповая работа, лидерство, исполнительность, гиб 350 » 1% » I » к полная свобода в выборе решений, которые, по их мнению, являются наиболее эффективными для управления и позволяют “выжить” своей фирме и приведут к банкротству конкурентов. Как указывает академик Н.Д.Никандров, ни у кого нет сомнения, сто такого рода игры оказывают вполне определенное идеологическое воздействие на учащихся и влияют гораздо в большей мере, чем те организационные формы обучения, где роль студента ограничивается слушанием (122). Как отмечают многие специалисты, именно в процессе индивидуальных занятий развиваются такие важные качества как критичность ума, способность ориентироваться в стремительном потоке информации, творчески подходить к изучению новых вопросов. И хотя в США не все специалисты разделяют положительную точку зрения на самостоятельную работу, так как, по их мнению, отсутствие контакта между преподавателем и учащимся в аудитории отрицательно сказывается на учебном процессе и успеваемости учащихся, тем не менее “понятия” самостоятельная работа, “университет без стен”, “заочное обучение” становятся все более привычными (125). С годами учащиеся, как правило, выражают желание играть более активную роль в собственном образовании. Элективный характер системы обучения в американских вузах объективно заставляет делать акцент на индивидуальные занятия. Однако, принимая во внимание имеющиеся возражения, некоторые специалисты, предлагают ограничить их продолжительность в среднем 1,5 часами в день и настоятельно советуют чередовать самостоятельную работу с другими видами учебной деятельности. В практике вузовского обучения в США существуют несколько принципиальных способов организации самостоятельной работы учащихся, получивших широкое освещение в отечественной педагогической литературе. Среди них выделяются: “метод проектов”, программированное обучение, аудиотьюториальный метод, план Келлера (персонализирован 362 формат лекций. Другими видами прикладных моделей организации учебных занятий являются экскурсии, посещения агентств, размещение на социальных службах на практику, выездные сборы. 12. В связи с проведением программ компенсаторного характера на всех уровнях вузовского обучения, большое распространение получил индивидуальный тьюториал, представляющий собой консультационную помощь, оказываемую преподавателем одному, в крайнем случае, двум студентам одновременно. 13. В практике вузовского обучения в США существуют несколько принципиальных способов организации самостоятельной работы учащихся, получивших широкое освещение в отечественной педагогической литературе. Среди них выделяются: “метод проектов”, программированное обучение, аудиотьюториальный метод, план Келлера (персонализированная система обучения). Общим и самым серьезным недостатком этих методов является их “недиагностичность”. 14. Информационные сети придали подготовке социальных работников более осязаемый контекст, целостность, глобальность и скорость взаимодействия спроса и предложения. Кооперативное и контекстуальное обучение представлено в достаточном разнообразии дистанционных образовательных программ, что позволяет сделать образование действительно глобальным. С 1995 академического года все преподаватели и студенты обязаны оплатить подключение и использовать электронную почту, Интернет, \У\У\У ("Всемирную паутину"). У каждого не только свой электронный адрес, но и своя электронная страница. Пользоваться библиотечным поиском можно, только зная компьютерные каталоги. Поощряется участие в электронных конференциях, переписка, использование зсап-телевидения, интерактивного видео и т.д. |