|
Информационные сети придали пот.готовке специалистов социокультурной сферы более осязаемый контекст, целостность, глобальность и скорость взаимодействия спроса и предложения. Одновременно, технические каналы распределения социальных услуг, передавая индивидуальность и характер социальной помощи, приобретают образность и воздействуют на ощущения потенциальных клиентов. Благодаря системам презентации Интернет разнообразил свои функции, в том числе образовательные. Обучение приобрело новые ресурсы, формы и методы в электронном пространстве. Кооперативное и контекстуальное обучение представлено в достаточном рг.зг: жбразни дистанционных образовательных программ, что позволяет сделать образование действительно глобальным. Обучение работе с информационным-! технологиями (ИТ) в американских программах по подготовке специалистов социо-культурной сферы не заключается в обучении программированию. ИТ твердо подкреплены специальным вводным модулем компьютерной грамотности, и далее развиваются внутри модульной схемы: псе письменные работы и все письменные презентации, которые должны выполнить студенты в период обучения в вузе, должны быть выполнены и оформлены по соответствующим стандартам на компьютере. С 1995 академического года все посподавглелп и студенты обязаны оплатить подключение и использовать электронную почту, Интернет, WWW ('Всемирную паутину"). У каждого не только слон электронный адрес, но и своя электронная страница. Пользоваться библиотечным поиском можно, только зная компьютерные каталоги. Поощряете» участие в электронных конференциях, переписка, использование scan-телевидения, интерактивного видео и т.д. В результате анализа американского опыта были выявлены общие тенденции, характерные для профессиональной подготовки специалистов социокультурной сферы США, учет которых необходим в реформировании 147 |
355 материал. Учебные системы с применением ЭВМ, разработанные отдельными университетами, представляют определенный интерес (например, система “РЬАТО”) и получили подробное освещение в российской педагогической литературе (66). В системе профессионального обучения социальных работников микропроцессорная и компьютерная техника все чаще используется (особенно на уровне корпоративных про!рамм) при подготовке и переподготовке специалистов социальной сферы, профессиональные обязанности которых требуют не только быстрого и рационального принятия решений в разнообразных, подчас экстремальных, условиях, но и высокой степени отработанности навыков. Виртуальная интерактивность обостряет парадокс расширения интеграционных процессов и конкуренции учебных программ, регионов, секторов, консорциумов, школ социальной работы. Информационные сети придали подготовке социальных работников более осязаемый контекст, целостность, масштабность и скорость взаимодействия спроса и предложения. Одновременно, технические каналы распределения социальных услуг, передавая индивидуальность и характер социальной помощи, приобретают образность и воздействуют на ощущения потенциальных клиентов. Благодаря системам презентации Интернет разнообразил свои функции, в том числе образовательные. Обучение приобрело новые ресурсы, формы и методы в электронном пространстве. Кооперативное и контекстуальное обучение представлено в достаточном разнообразии дистанционных образовательных программ. Однако попытка в ходе настоящего исследования обнаружить виртуальную интерактивность высшего образования по социальной работе на международном уровне не увенчалась успехом. Академическая интерактивность виртуальная форма академической мобильности. Соответственно, ее ценность заключается в возможно 356 сти активной многоканальной коммуникации, лишь условно лимитированной временными поясами, расстояниями и ресурсами. Предпосылками для развития интерактивного обучения являются имитационные компьютерные игры. Они уже стали формой и методом формирования профессиональных навыков в стенах зарубежных вузов. Наиболее популярными являются игры междисциплинарного содержания. Очевидно, что проведение междисциплинарных имитационных игр по социальной работе в форме виртуальной международной интерактивности предоставило бы комплекс преимуществ: формирование в процессе стратегических решений по проблемным ситуациям таких навыков, как применение информационных технологий, интерактивный маркетинг, исследование, деловая корреспонденция, презентация, и т.д. Добавочной ценностью такого взаимодействия мог бы быть межкультурный контекст изучения специфики социальной работы с различными категориями, мотивации и социально-психологических факторов Востока и Запада, Севера и Юга. Несмотря на усиливающееся влияние социальной работы на Интернет, а электронных сетей на специфику операторства и иных профилей развивающейся профессии специалиста социальной сферы, обучение работе с информационными технологиями (ИТ) в американских программах по социальной работе не заключается в обучении программированию. ИТ твердо подкреплены специальным вводным модулем компьютерной грамотности, и далее развиваются внутри модульной схемы: все письменные работы и все письменные презентации, которые должны выполнить студенты в период обучения в вузе, должны быть выполнены и оформлены по соответствующим стандартам на компьютере. С 1995 академического года все преподаватели и студенты обязаны были оплатить подключение и использовать электронную почту и Интернет. У каждого не только свой электронный адрес, но может быть и своя электронная страница. Пользоваться библиотечным поиском можно, толь 362 формат лекций. Другими видами прикладных моделей организации учебных занятий являются экскурсии, посещения агентств, размещение на социальных службах на практику, выездные сборы. 12. В связи с проведением программ компенсаторного характера на всех уровнях вузовского обучения, большое распространение получил индивидуальный тьюториал, представляющий собой консультационную помощь, оказываемую преподавателем одному, в крайнем случае, двум студентам одновременно. 13. В практике вузовского обучения в США существуют несколько принципиальных способов организации самостоятельной работы учащихся, получивших широкое освещение в отечественной педагогической литературе. Среди них выделяются: “метод проектов”, программированное обучение, аудиотьюториальный метод, план Келлера (персонализированная система обучения). Общим и самым серьезным недостатком этих методов является их “недиагностичность”. 14. Информационные сети придали подготовке социальных работников более осязаемый контекст, целостность, глобальность и скорость взаимодействия спроса и предложения. Кооперативное и контекстуальное обучение представлено в достаточном разнообразии дистанционных образовательных программ, что позволяет сделать образование действительно глобальным. С 1995 академического года все преподаватели и студенты обязаны оплатить подключение и использовать электронную почту, Интернет, \У\У\У ("Всемирную паутину"). У каждого не только свой электронный адрес, но и своя электронная страница. Пользоваться библиотечным поиском можно, только зная компьютерные каталоги. Поощряется участие в электронных конференциях, переписка, использование зсап-телевидения, интерактивного видео и т.д. |