|
процесса профессиональной подготовки социал.ми,./ работников в нашей стране. Эти тенденции следующие: 1. Диверсификация форм обучения п доступа к данной квалификации через государственные и частные профессиональные школы. В США наблюдается тенденция к многообразию в рамках различных учебных заведений. Усиливается взаимодействие учебных заведений и сферы социальной индустрии, развиваются формы. подготовки, предусматривающие интеграцию образования и производства. От системы образования общество требует улучшения качества базовой подготовки, создания гибкого механизма перехода от одного мша образования к другому, децентрализации ответственности за осуществлен не программ обучения, совершенствования методов оценки и ориентации на национальные приоритеты. 2. Растущая преемственность между базовым общим и высшим образованием. Образование все в большей степени привязывается к экономике. Во многих странах большое внимание уделяется вопросам связи между структурами образования и проблемой занятости, в особенности потребностям работодателей. Предусматривается продолжение образования по завершении обязательного (последипломное образование), что является ответом на острую потребность в переподготовке безработных социальных работников. Следствием экономических тру. дюстеп также является возрастание роли профессиональной подготовки. 3. Общее повышение уровня подготовки, выражающееся в последовательном повышении социального статуса профессиональной школы, повышения уровня требований к иабо.л/ преподавателей, хотя с самого начала американская образовательная система была высоко избирательной и жесткой. 4.Усиление научного характера концепций л 'геормн обучения, опора на современные достижения пауки в дндак'. песком и методическом обеспечении процесса обучения, расширение смс т м н ь н ' исследований, что 148 |
309 Определяющими в этом процессе являются знания и умения оценить проблемы человека, локализовать их, развить и использовать соответствующие системы ресурсов. Умения заниматься клиентом, сообща распланировать задачи и определить роли участников являются также неотъемлемой частью процесса и механизма разрешения проблемы. Практик должен владеть также знаниями о взаимодейегвии и умениями в его обеспечении. Знания, относящиеся к групповым процессам и умение лидировать в группе так же очень важны, как и умение осуществлять естественную помощь в работе, функционировании в качестве участника междисциплинарной игры и определять условия взаимодействия внутри системы и между системами. Реализация функции социальной работы влечет за собой умения разрешать непосредственные конфликты, собирать и приводить в действие ресурсы, которые обеспечивают высокий уровень межличностных взаимодействий. Важно, чтобы знания и умения получили дальнейшее развитие и проверку на практике. Для этого каждый студент должен получить возможность быть под наблюдением и контролем в процессе текущей практики социальной работы до того, как будет обсуждаться его диплом. Наблюдение за практикой позволяет студенту сочетать знания с методами и оттачивать и то, и другое в едином процессе. Таким образом, в системе подготовки социальных работников в США можно выделить следующие тенденции. 1. Диверсификация форм обучения и доступа к данной квалификации через государственные и частные профессиональные школы. В США наблюдается тенденция к многообразию в рамках различных учебных заведений. Усиливается взаимодействие учебных заведений и сферы промышленности, развиваются формы подготовки, предусматри 310 * к * к Ь ♦ вающие интеграцию образования и производства. От системы образования общество требует улучшения качества базовой подготовки, создания гибкого механизма перехода от одного типа образования к другому, децентрализации ответственности за осуществление программ обучения, совершенствования методов оценки и ориентации на национальные приоритеты. 2. Растущая преемственность с базовым общим и высшим образованием. Образование все в большей степени привязывается к экономике. Во многих странах большое внимание уделяется вопросам связи между структурами образования и проблемой занятости, в особенности потребностям работодателей. Предусматривается продолжение образования по завершении обязательного, что является ответом на острую потребность в переподготовке безработных. Следствием экономических трудностей также является возрастание роли профессиональной подготовки. 3. Общее повышение уровня подготовки, выражающееся в последовательном повышении статуса профессиональной школы, повышения уровня набора преподавателей, хотя с самого начала американская образовательная система была высоко избирательной и жесткой. 4. Усиление научного характера концепций и теорий обучения, опора на современные достижения науки в дидактическом и методическом обеспечении процесса обучения, расширения системных исследований, что обусловлено расширением исследовательской базы за счет крупнейших научно-исследовательских Институтов и Центров и получает выражение в расширении системных исследований в области подготовки социальных работников, разработке концепций профессиональной подготовки, новых дидактических стратегий. 5. Переход к отношениям партнерства между государством и работодателем в организации социальной помощи и поддержки населения, что выражается в совместной деятельности органов патроната и министерства образования в обновлении и реорганизации профессиональных сертифика 359 особенно важно в связи с профессиональной социализацией, которая становится приоритетной областью образования в социальной сфере. 4. В США в 70-х годах была принята шестиуровневая шкала профессиональной квалификации: два уровня допрофессиональной подготовки и четыре уровня профессиональной. Подготовка основывается на непрерывной системе обучения. За качеством образования в Школах социальной работы наблюдает Совет Обучения Социальной Работе (С5\УЕ Соипсй оп 8ос1а1 ^огк ЕёисаНоп), который периодически рассматривает учебные планы и курсы, предлагаемые школами социальной работы. Одной из его главных функций является экспертное оценивание национальных программ обучения социальной работе и аккредитация программ высшей школы и магистратуры. 5. В системе подготовки социальных кадров в США можно выделить следующие тенденции: диверсификация форм обучения и доступа к данной квалификации через государственные и частные профессиональные школы; растущая преемственность с базовым общим и высшим образованием; общее повышение уровня подготовки, выражающееся в последовательном повышении статуса профессиональной школы, повышения уровня набора преподавателей, хотя с самого начала американская образовательная система была высоко избирательной и жесткой; усиление научного характера концепций и теорий обучения, опора на современные достижения науки в дидактическом и методическом обеспечении процесса обучения, расширения системных исследований, что обусловлено расширением исследовательской базы за счет крупнейших научно-исследовательских Институтов и Центров и получает выражение в расширении системных исследований в области подготовки социальных работников, разработке концепций профессиональной подготовки, новых дидактических стратегий; |