обусловлено увеличением исследовательской Сгмл за счет крупнейших научно-исследовательских Институтов г; Центров л получает выражение в проведении в полном объеме системных исследог.ип в области подготовки работников социокультурной сферы, разработке концепций профессиональной подг отовки, новых дидактичес::*;:; стратегий. 5.Переход к отношениям партнерства между государством и работодателем в организации свободного времен., г социальной поддержки населения, что проявляется в совместной деятельности органов патронажа и Департамента образования по обновлена ю и реорганизации профессиональных сертификатов, типов ггодгот >т*:г, учебных программ, форм финансирования обучения, контроля за ого качеством, реформах наставничества и государственных программ лрофессианального обучения молодежи. 6.Растущая вариативность и дифферент:’.;::::', профессионального образования в области социокультурной сферы, предоставляемого различными учреждениями, что выражается во введении ступенчатой подготовки и "чередующегося обучетпт" в профессиональной школе, наставничестве, развитии системы "накопляемых единиц". позволяющей разбивать подготовку на ряд дискретных, автономных фрагментов, росте числа не сертифицируемых видов подготовки регионального и отраслевого масштаба и др. В США считается, что хороший специалист, кис правило, постоянно следит за достижениями науки, читает* специальную литературу, принимает участие в научно-практических конференциях. Практические социальные работники также вносят свой вклад и и теоре ичесхуо базу социальной работы, распространяя результаты своих наблюди.,н'; через выступления на конференциях и публикации в журналах. Более того, ч.гюы профессионально расти, занять более высокую должность и продвинуться по службе, а также при аттестации социального работника и нрофесещасхо-препопавательского состава, учитывается объем научных работ п щ блш акиа. В обязанности 149 |
304 » + » » г » ! и Программы непрерывного обучения реализуются, обычно, при помощи краткосрочных курсов, а также на конференциях и симпозиумах. Они направлены на то, чтобы персонал был способен квалифицированно решать как уже известные, так и новые задачи. В США считается, что хороший специалист, как правило, постоянно следит за достижениями науки, читает специальную литературу, принимает участие в научно-практических конференциях. Практические социальные работники также вносят свой вклад и в теоретическую базу социальной работы, распространяя результаты своих наблюдений через выступления на конференциях и публикации в журналах. Более того, чтобы профессионально расти, занять более высокую должность и продвинуться по службе, а также при аттестации социального работника и профессорскопреподавательского состава, учитывается объем научных работ и публикаций. В обязанности социальных работников входит распространение знаний и информации среди своих коллег. Если специалист не делится результатами своей работы, своих исследований с коллегами, то этот факт считается противоречащим принципам профессиональной этики (196, 202). Не случайно, что среди социальных работников США распространен девиз: "Публикуйся, иначе погибнешь". Для повышения квалификации и специализации в профессии социальным работникам обычно предлагается пройти курсы обучения. Ниже приведены важнейшие из них (398). 1.Социальный работник (общее направление): социальная работа методы; рефлексия профессиональных действий. 2. Практическая консультация клиентов, практическое руководство клиентами в различных профессиональных сферах деятельности. 3. Групповая динамика, групповая педагогика, групповая работа ролевая игра 311 тов, типов подготовки, учебных программ, подготовки социальных работников, финансирования обучения, контроля его качества, создания новых форм профессионального обучения "чередующегося обучения", реформах ученичества и государственных программ обучения молодежи и т.д. 6. Растущая вариативность и дифференциация профессионального образования в области социальной работы, предоставляемого различными инстанциями, что выражается во введении ступенчатой подготовки в профессиональной школе и ученичестве, развитии системы "накопляемых единиц", позволяющей разбивать подготовку на ряд дискретных, автономных фрагментов, росте числа не сертифицируемых видов подготовки регионального, местного, отраслевого масштаба и др. 7. В связи с процессом расконцентрации потенциальной базы контингента социальных работников, нуждающихся в дополнительном образовании как средстве их социальной защиты, изменяется структура системы переподготовки. Основной становится очно-заочная (запс1\\чсЬ соиг$е$) форма, наиболее распространенным будет сессионный режим занятий. Преобладание у взрослых фактора мышления над памятью обусловит необходимость цикловой, блочной системы изучения программного материала. Совершенствование подготовки и переподготовки социальных работников всегда находится в центре внимания российского общества, ибо образование это социальная безопасность общества и его будущее. Об образовании принято говорить: в условиях быстро развивающегося общества оно должно отражать происходящие культурные изменения. Однако этот тезис, по нашему мнению, основан на слишком упрощенном понимании проблемы: ведь образовательная система должна не просто автоматически реагировать на изменения в обществе, а тщательно проанализировать их, вырабатывать соответствующую политику. К тому же оказывается 360 переход к отношениям партнерства между государством и работодателем в организации социальной помощи и поддержки населения, что выражается в совместной деятельности органов патроната и министерства образования в обновлении и реорганизации профессиональных сертификатов, типов подготовки, учебных программ, подготовки социальных работников, финансирования обучения, контроля его качества, создания новых форм профессионального обучения "чередующегося обучения", реформах ученичества и государственных программ обучения молодежи и т.д.; растущая вариативность и дифференциация профессионального образования в области социальной работы, предоставляемого различными инстанциями, что выражается во введении ступенчатой подготовки в профессиональной школе и ученичестве, развитии системы "накопляемых единиц", позволяющей разбивать подготовку на ряд дискретных, автономных фрагментов, росте числа не сертифицируемых видов подготовки регионального, местного, отраслевого масштаба и др. 6. Анализ программ профессиональной подготовки социальных работников в ряде университетов США позволил выделить основные принципы подготовки социальных работников для учебных заведений: принцип совмещения образовательной, исследовательской и практической деятельности, как студентов, так и преподавателей, принцип практикоориентированной итоговой аттестации, принцип максимального использования социально-педагогического потенциала учебного заведения, социума вокруг него, принцип адаптации передового мирового опыта к условиям региона и учебного заведения. 7. Анализ зарубежных концепций построения учебных программ выделил три подхода к их построению: гуманистический, прагматической и авторитарный. Эти подходы отражают ставшее уже традиционным столкновение концепций крайнего утилитаризма и абстрактного гуманизма, |