|
135 обнаруживает то, что к третьему курсу студенты имеют свою педагогическую позицию, у них сформированные многие способности и качества личности, способствующие самообучению, они имеют достаточно прочную базу знаний по педагогики в рамках минимума содержания подготовки специалистов по педагогическим дисциплинам на первом и втором курсах. Итак, личностно-ориентированная коммуникативная среда обучения ориентирована на создание условий для взаимодействия личностных коммуникативных пространств, позволяя тем самым «наращивать» потенциал концептосфер субъектов образовательного процесса, расширяя и обогащая комплекс коммуникативных ресурсов. При этом стратегия и техника коммуникации являются в этом случае необходимым культурным фоном для возникновения личностной концептосферы, вступающей во взаимодействия с личностными концептосферами педагога и студентов, обеспечивая возможность понимания друг друга в организуемом пространстве полиязыковой коммуникации. Модель личностно-ориентированных коммуникативных технологий представлена структурой, содержащей взаимопроникающие элементы (технологии), которые в качестве идеальных объектов автономны, а при взаимодействии выступают компонентами упорядоченной системы. Технология обучения в сотрудничестве, технология педагогической поддержки, диалоговая и метод проектов являются базовыми компонентами * модели. Целеполагание технологии обучения в сотрудничестве —организация коммуникативной педагогической среды, способствующей проявлению индивидуальности студента и ее раскрытию, развитию и самореализации в процессе обучения. Индивидуальная самостоятельная работа коллективная работа такова диалектически взаимосвязанная логика познавательного процесса при |
моделей технологий обучения, основными признаками которых выступают коммуникативный характер и личностная направленность. Рассмотрим уровни и ступени дифференциации с точки зрения реализации коммуникативных технологий личностно-ориентированной, профессиональной направленности в рамках учебно-методического комплекса. Итак, уровни И, С, В соотносимы с этапом общеязыковой подготовки * включающей: 1. Развитие умений иноязычного общения, в том числе сообщение информации, в том числе сообщение информации в монологической речи, участие в диалоге по различному тематико-текстовому содержанию; владение речевым этикетом повседневного общения; владение способами письменной реализации коммуникативных намерений. 2.Фоцмиоование и совеошенствование языковых навыков ('Лонети.ка.А Л. А Ч А ? * лексика, грамматика). 3. Устно-речевое общение (Приложение 2.2) На данном этапе предпочтительнее использовать взаимопроникающие личностно-ориентированные технологии коммуникативного обучения (диалога сотрудничества и педагогической поддержки). Технология обучения в сотрудничестве. Цель создание коммуникативной педагогической среды, способствующей проявлению индивидуальности обучаемого и ее раскрытию, развитию и самореализации в процессе обучения. Индивидуальная самостоятельная работа коллективная работа — такова диалектически взаимосвязанная логика познавательного процесса при обучении в сотрудничестве. Средства реализация многоуровневой структуры общения предполагающей деятельность диалогическое взаимодействие общение контакт (А.А. Леонтьев). Вариативные формы организации обучения в сотрудничестве |