|
136 обучении в сотрудничестве. Средства реализация многоуровневой структуры общения, предполагающей деятельность, диалогическое взаимодействие —общениеконтакт (Леонтьев А.А.). Технология педагогической поддержки. Целеполагание —выявление личностно-профессиональных интересов студента, возможностей реализации жизненного плана и путей преодоления возникающих в процессе обучения проблем. Средства — а) создание атмосферы взаимопонимания, доброжелательности, сотрудничества; б) диалогическое взаимообучение; в) создание ситуации успеха. Уровень педагогической поддержки индивидуальный. Методы педагогической поддержки — беседа, интервью, анкетирование, опрос мнений, задания, побуждающие студентов выразить собственное мнение, впечатления. Диалог. Целеполагание — обретение студентами гуманитарного мышления, которое диалогично по своей природе, обращено на человека как субъекта культуры и ориентировано, в конечном счете, на смысл. Сущностные особенности диалога: деятельностная природа, полемический характер, многообразие форм, диалектика основных компонентов. Характеристика структуры диалога: диалогические отношения, диалогические позиции субъектов диалогического общения, предмет диалога, действие диалога и т. д. Средства реализация моделей общения на основе создания ситуаций диалога: ■познавательная модель общения; ■экспрессивная; • суггестивная; |
представлены. Технология педагогической поддержки при обучении иностранным языкам будущих менеджеров. Цель выявление профессионально личностных интересов студента, Ш возможностей реализации жизненного плана возникающих в процессе обучения проблем. и путей преодоления Средства: создание эмоционально-психологического комфорта на аудиторных занятиях, атмосферы взаимопонимания, доброжелательности, сотрудничества диалогическое взаимообучение; выполнение работ творческого характера, направленных на создание атмосферы открытости и доверия. создание ситуации успеха; использование рейтинга как фактора мотивации учения; опора в процессе обучения на данные психодиагностики. Уровень педагогической поддержки: индивидуальный. Методы педагогической поддержки беседа, интервью, анкетирование, опрос мнений, задания, ориентированные на побуждение студентов выразить свое мнение, чувства, впечатления. Уровень «А» соотносим с этапом специализации, который основан на профессионально-ориентированной тематике. Его целью является достижение коммуникативной компетенции, необходимой для профессионального общения и чтения литературы по специальности. + Содержание обучения включает: 1. Развитие умений профессионально ориентированного иноязычного общения с использованием на практике коммуникативных стратегий и тактик; 2. Формирование и совершенствование языковых навыков, в том числе накопление коммуникативных ресурсов, расширение и обогащение профессионально ориентированного языкового тезауруса. П1 3. Тематика профессионального общения (Приложение 2.3.) На данном этапе предпочтительнее расширить спектр используемых технологий профессионально-ориентированными ситуациями. Оговорим, что диалог присутствует (проникает) в технологии сотрудничества и педагогической поддержки, однако в полной мере алгоритм проникающей технологии диалога представлен на этапе специализации. Диалог. Цель обретение обучаемыми гуманитарного мышления, которое диалогично по своей природе, обращено на человека как субъекта культуры и ориентировано в конечном счете на смысл. Сущностные особенности диалога: деятельностная природа, полемический характер, многообразие форм, диалектика основных компонентов. Характеристика структуры диалога: диалогические отношения, диалогические позиции субъектов диалогического общения, предмет диалога, действие диалога и т.д. Своеобразие диалога как принципа заключается: -в сопрягаемости и одновременности действия воздействия одного партнера на другого и действия отражения как ответного хода: в сменяемости позиций воздействующего и отражающего; -во взаимной интеллектуально-волевой активности; -в обменном характере действий. Виды диалога: 1) самокритический, выступающий как форма внутреннего диалога и обеспечивающего самооценку через взаимодействие двух «я»; 2) критический диалог — представляет собой коммуникативнооценочные действия по отношению к отрицательным или сторонам другого человека, его деятельности, а также многообразия общественной жизни; 3) дискуссия как форма диалога предполагает управленческое |