|
137 ■убеждающая; ■ритуальная. Метод проектов осуществим на этапе творческого применения студентами познанного и осмысленного. Особое внимание необходимо уделить реализации проектов межкультурного и транскультурного взаимодействия, используя коммуникативные ресурсы изучаемых студентами иностранных языков. Представленные выше базовые коммуникативные технологии ориентированы на воссоздание личностной концептосферы, выступающей содержательным наполнением моделируемого в процессе многомерной коммуникации личностного полиязыкового пространства. Цель и Выводы второй главы исследования. смысл личностно-ориентированного образования личностный рост субъектов образовательного процесса, развитие личности, что во многом обусловлено средой, ориентированной на развитие коммуникаций, связей, взаимоотношений. Структура личностноориентированной коммуникативной среды обучения многомерна и представлена интегративным комплексом личностных коммуникативных пространств. Развитие личности осуществляется в контексте диалога человека с миром культуры. Целеполагание педагогической деятельности создание условий, способствующих самодетерминации индивида в горизонте культуры. Образование становится все более культуроемким, а сфера деятельности человека, сфера его бытия осмысливается как культура. В современном образовании утверждается культурологический подход, осмысливающий человека как субъекта культуры, способного в момент диалога с произведением культуры вмещать в себя ее «старые смыслы» и одновременно производить новые, еще неведомые миру. |
свойствами), для описания которой необходимо учитывать синергетические принципы подчинения и круговой причинности. То есть представленная нами структура коммуникативных технологии содержит взаимопроникающие элементы, которые в качестве идеальных объектов автономны, а при взаимодействии выступают компонентами упорядоченной системы. Однако # некоторые критические значения, поступающие извне, например, изменения уровня языковой компетентности будущих менеджеров, нарушают систему, приводят элементы в движение, позволяя варьировать коммуникативные технологии, осуществляя тем самым необходимые в реальном времени организующие и управляющие взаимодействия педагога и обучаемых. Взаимопроникающие коммуникативные технологии направлены на воссоздание личностной концептосферы, выступающей содержательным наполнением моделируемого в процессе многомерной коммуникации * личностного полиязыкового пространства. На 1 ступени обучения иностранного языка студенты по желанию начинают изучать второй иностранный язык (факультативно), таким образом, технологии предлагаемые нами относятся к обучению именно иностранным языкам, ибо просматривается тенденция к увеличению факультативных групп, желающих учить второй язык среди будущихменеджеров вуза по окончании подготовки на 1 базовой ступени. Вариативность содержания обучения обеспечена учебно-методическим комплексом, содержание которого представлено учебной программой, а также методическими указаниями по организации самостоятельной работы и рейтингового контроля, выполняющего диагностические функции. (Приложения 2.7, 2.8.) Таким образом, разработанный в ходе проведения исследования, на основе коммуникативных технологии личностно-ориентированнои, профессиональной направленности, учебно-методический комплекс для дистанционного обучения будущих менеджеров иноязычному профессиональному общению включает: 118 |