|
145 взаимопроникающие элементы (технологии), которые в качестве идеальных объектов автономны, а при взаимодействии выступают компонентами упорядоченной системы. Личностно-ориентированная технология обучения в сотрудничестве, технология педагогической поддержки, диалоговая и метод проектов являются базовыми компонентами модели. Целеполагающими ориентирами модели коммуникативных технологий обучения личностно-ориентированной направленности в высшей школевыступают: ориентация на "опытное учение" (К. Роджерс), способствующее проявлению творческой активности молодого человека и развитие его как целостной, интегральной личности; реализация модели дифференцированного обучения основана на непрерывной диагностике профессионально-личностного развития студентов, в частности, студентов негуманитарных специальностей педагогического профиля; иерархичность, мобильность и вариативность; персонализация педагогического взаимодействия в условиях моделируемой коммуникативной среды; интеграция методологий гуманистической модели обучения и методик обучения педагогическим дисциплинам; приоритет личностно-смыслового обучения, направленного на формирование у студентов субъектной картины мира, на основе ситуационного проектирования, смыслопоискового диалога, включения учебно-коммуникативных задач в контекст жизненных проблем. В результаты исследования были выявлены педагогические условия, способствующие эффективному использованию личностно-ориентированных коммуникативных технологий обучения в процессе профессиональной подготовки специалистов в системе образования педагогического вуза. В их числе: 1. Интегрирование в содержание профессиональной педагогической подготовки специалистов для сферы образования содержания спецкурса «Коммуникативные процессы в образовании». |
» ♦ целостной, интегральной личности; -реализация модели дифференцированного обучения основана на непрерывной диагностики профессионально-личностного языкового развития, в частности будущих менеджеров; -интегративность, мобильность и вариативность; -персонализация педагогического взаимодействия в условиях моделируемой коммуникативной среды; -интеграция методологий гуманистической модели обучения и методик обучения иностранному языку; -приоритет личностно-смыслового обучения, направленного на формирование у будущих менеджеров субъектной картины мира, на основе ситуационного проектирования, смыслопоискового диалога, включения учебно-коммуникативных задач в контекст жизненных проблем. Моделирование личностно-ориентированных технологий является предметом исследования второго параграфа второй главы диссертации. 95 |