|
38 этнокультурной принадлежности, так и особенные, характеризующие личностные и национально-культурные особенности. Личностное языковое пространство Коммуникация, общение Личностное языковое пространство Коммуникация, общение Личностное языковое пространство Коммуникация, общение Рис. 2 Механизм структурирования социои полиязыкового пространства Включение невербального общения в модель личностного коммуникативного вербального языкового пространства, позволяет нам снять категорию вербальное, языковое. В этом случае возможно введение словосочетания личностное коммуникативное пространство (Рис. 3). Коммуникация выполняет функцию интегратора, воссоздающего бесконечное коммуникативное пространство, обеспечивая тем самым непрерывное развитие коммуникативной культуры личности в плане «языковом», иначе говоря, осуществляя функцию насыщения личностного коммуникативного пространства студентов в процессе обучения в педагогическом вузе. Коммуникация является «механизмом воссоздания феномена пространства», которое может выступить формой осуществления педагогического процесса, характеризуя его структурность и системность. |
пространство обладает коммуникативными свойствами. Его можно обозначить как личностное коммуникативное языковое пространство (Рис. 1). Язык родной Процесс аккультурации ч ► Язык (и) иностранный (ые) Коммуникативное языковое пространство Рис. 1. Модель личностного коммуникативного языкового пространства Личностное коммуникативное языковое пространство динамично и интегрируется в ходе обучения иностранным языкам в личностное языковое пространство педагога, а также в личностные языковые пространства других участников образовательного пространства. Таков механизм структурирования социои полиязыкового пространства. Интеграция осуществляется посредством коммуникации, общения. Вхождение личности в социои полиязыковое пространство обеспечивает наполнение личностного языкового пространства, раздвигая тем самым его границы, расширяя спектр коммуникативной деятельности до беспредельности. Обучение иностранным языкам это постоянный процесс интеграции личностного языкового пространства в социоязыковое и полиязыковое средствами коммуникации. В учебно-познавательной деятельности коммуникация определяет не только количество и качество знаний, но и уровень взаимоотношений, располагающий к дальнейшему общению. Коммуникация выполняет функцию интегратора, воссоздающего бесконечное коммуникативное пространство, обеспечивая тем самым непрерывное развитие личности в плане языковом, иначе говоря, совершенствуя наполнение личностного языкового пространства обучаемого в ходе овладения им иностранными языками. Коммуникация является 36 механизмом воссоздания феномена пространства, которое может выступить формой осуществления педагогического процесса, характеризуя его структурность и системность. С.В Панюковой определены следующие дидактические принципы личностно ориентированного обучения при использовании информационных и т коммуникационных технологии: принцип самоценности индивидуума; принцип определения обучающегося как активного субъекта познания; принцип ориентации на саморазвитие, самообучение, самообразование обучаемого; принцип социализации обучаемого; принцип опоры на субъективный опыт обучаемого; принцип учета индивидальных психофизиологических особенностей обучаемого; принцип развития коммуникативных способностей личности [133, с.711. »¡1 Со всей определенностью можно сказать, что в личностноориентированном обучении от позиции педагога, выбранных им методов обучения, форм организации работы, условий обучения зависит эффективность достижения цели полное развитие личности [33]. Наиболее успешными * признаны в этом отношении такие педагогические технологии как метод проектов, обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение, «Портфель студента» [80;72]. В разработанной А.С. Нелуновым модели компьютерного обучения иностранным языкам на основе личностно-деятельностного подхода предполагается «свобода выбора пути, компьютера, методов, партнера в группе, а в отдельных случаях даже партнера обучения педагога», создание следующих условий: обеспечение безопасности личностного проявления обучающегося во всех учебных ситуациях, создание условий его личностной самоактуализации и личностного роста [127, с.28]. Таким образом, формируется активность самого студента, его готовность к учебной деятельности, к решению проблемных задач за счет равнопартнерских, 37 |