|
42 качеств и особенностей поведения педагога через призму того, насколько они способны обеспечить обучающимся эту свободу). Одна из важных идей К. Роджерса заключается в том, что он разделяет понятия "преподавание" и "учение". Если первое понятие обозначает простую трансляцию информации, то второе подразумевает процесс, основой которого выступают самодеятельность, саморегуляция и самопознание, поэтому ему должна принадлежать ведущая роль. Исходя из этого, К. Роджерс вводит представление о двух типах "учения", которые имеют диаметрально противоположное значение для развития личности: "когнитивное учение" и "опытное учение". Смысл "когнитивного учения" в том, что это учение принудительное, безличное, интеллектуализированное, оцениваемое извне, в то время как "опытное учение" — это учение самостоятельное, инициируемое самим обучающимся, направленное на усвоение смыслов как элементов личностного опыта. Именно в рамках "опытного учения" проявляются в полной мере такие черты гуманистической модели обучения, как обучение через общение, децентрированная схема коммуникации (отсутствие центрации на преподавателе); сочетание эмоциональных и когнитивных компонентов; неструктурированность; недирективная роль преподавателя. Развитие гуманистической тенденции в педагогической науке и практике связано с идеей личностно-ориентированного обучения, в котором личность обучаемого занимает центральное место. Личностноориентированное обучение основано на такой организации взаимодействия между обучаемым и педагогом, при которой создаются оптимальные условия развития у субъектов обучения способности к самообразованию, саморазвитию и самореализации. Действительно, умение самоопределяться в учении имеет особенную ценность в процессе решения прикладных задач, с которыми обучаемый сталкивается не только в процессе обучения, но в дальнейшей профессиональной деятельности. Рассмотрим понятия самообразование, самообучение, самовоспитание, |
совой деятельности. Личностно ориентированное обучение носит игровой характер (в плане творчества, состязания, умения преодолевать себя)” [220]. Действительно, практическая реализация личностной направленности обучения должна основываться на том, что обучаемым учебная деятельность воспринимается как личностно-интересная. Самое главное заинтересованность обучаемого. Следует отметить, что в настоящее время еще не разработаны четкие критерии оценки, позволяющие педагогу определить, создается на данном занятии личностно развивающая атмосфера или ему это только кажется. Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что личностно ориентированное образование инициирует разработку новых личностно ориентированных методик, новых подходов к обучению, что способствует активизации творческой деятельности преподавателей и повышению их профессионального уровня в процессе поиска, разработки и применения новых методических приемов. Э. Ф. Зеер определяет личностно ориентированное образование как образование субъекта, максимально обращенное к индивидуальному опыту обучаемого, его потребности в самоорганизации, самоопределении, саморазвитии [194, с. 140]. Э. Ф. Зеер считает, что личностно ориентированное образование основано на такой организации взаимодействия между обучаемым и педагогом, при которой создаются оптимальные условия для развития у субъектов обучения способности к самообразованию, самообучению, самовоспитанию, саморазвитию, самоопределению, самостоятельности и самореализации [194, с. 138-140]. Действительно, умение самоопределяться в учении имеет особенную ценность в процессе решения прикладных задач, с которыми обучаемый сталкивается не только в процессе обучения, но в дальнейшей профессиональной деятельности. Рассмотрим понятия самообразование, самообучение, самовоспитание, саморазвитие на основании их определения в толковом и психологическом 129 |