Проверяемый текст
Панюкова, Светлана Валерьевна; Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно ориентированном обучении (Диссертация 1998)
[стр. 49]

49 предсказуемыми и контролируемыми, личность является результатом научения.
Принципы оперантного научения Б.
Ф.
Скиннера легли в основу
программированного обучения.
Отметим важность для педагогической науки основных положений теории Б.
Ф.
Скиннера, касающихся влияния внешних факторов на развитие
личность.
Но при этом отметим, что отбрасывать влияние
других факторов, например физиологических, на развитие личности, на наш взгляд, нецелесообразно.
Ввиду того, что формирование личности и развитие мышления осуществляется в процессе творческой деятельности обучаемого, следовательно, оно происходит и тогда, когда обучаемый ищет нестандартные, оригинальные решения разного рода задач.
Аналогичное мнение высказывает В.В.
Давыдов
(84).
Он отмечает, что "личность развивается на основе своеобразного синтеза разных видов деятельности и разных психологических образований (прежде всего, воображения и сознания), которые имеют тот или иной вес в тот или иной возрастной период, определяя творческий потенциал" обличаемого (84 ).
Выделим, что В.
В.
Давыдов в своей теории особое значение придает влиянию внешних факторов на формирование личности.
Другого мнения придерживался Г.Олпорт
(202).
Акцентируя внимание на самоценности и уникальности каждого человека, Г.
Олпорт был убежден в том, что поведение человека всегда определяется
напором его личностных черт (202).
Отметим; что в его работах при исследовании возможностей преодоления себя и личностной самореализации индивидуума проявляется гуманистический подход к выявлению потенциала личностного роста.
Личностный рост он определял как активный процесс «Становления», в котором индивидуум является ответственным за планирование хода своей жизни.
Основное влияние на протекание этого процесса, по мнению Г.
Олпорта оказывают некие устойчивые внутренние качества, сохраняющиеся с течением времени и в различных ситуациях.
Автор делает акцент на то, что
[стр. 104]

Например, Э.
Фромм1в своих работах показал, как в процессе формирования личности обширные социокультурные влияния взаимодействуют с уникальными человеческими потребностями [238, с.
246-254, 254].
Он в глобальном масштабе исследовал влияние целого ряда факторов (социальных, политических, экономических, религиозных и антропологических) на формирование личности [254, с.
267].
Соглашаясь в целом с тем, что на личность определенное влияние оказывают социальные, культурные и другие факторы, отметим, что для определения влияния этих фактов на личностное развитие требуются дополнительные исследования и конкретизация.
Зарубежные психологические теории личности, как правило, рассматривают развитие личности на протяжении всей жизни человека.
Нас интересует только короткий временной промежуток личностного развития психически здорового человека в процессе обучения.
Это обстоятельство вносит определенные коррективы в известные теоретические постулаты.
Сторонники научающе-бихевиорального направления теории личности считают, что ключевым моментом развития личности является внешнее окружение, а не внутренние психические явления, убедительно доказывая, что поведение человека, его личность являются исключительно результатом воздействия окружающей среды.
Сторонником радикального бихевиоризма был Б.
Ф.
Скиннер , его работы посвящены анализу особенностей прошлого опыта человека и его врожденных способностей [205, 238, с.
332-372, 265].
В своих работах он утверждал, что действия человека являются предсказуемыми и контролируемыми, личность является результатом научения.
Принципы оперантного научения Б.
Ф.
Скиннера легли в основу
профаммированного обучения.
Отметим важность для педагогической науки основных положений теории Б.
Ф.
Скиннера, касающихся влияния внешних факторов на развитие
личности.
Но при этом отметим, что отбрасывать влияние
дру’ Эрих Фромм (1900-1980) психолог, разработал гуманистическую теорию личности, которую относят к направлению ¿го-психология.
2Бернс Фредерик Скиннер (1904-1990) американский психолог, приверженец теории оперантного научения, которая относится к научающе-бихевиоральному направлению теории личности.
104

[стр.,105]

гих факторов, например физиологических, на развитие личности, на наш взгляд, нецелесообразно.
Ввиду того, что формирование личности и развитие мышления осуществляется в процессе творческой деятельности обучаемого, следовательно, оно происходит и тогда, когда обучаемый ищет нестандартные, оригинальные решения разного рода задач.
Аналогичное мнение высказывает В.
В.
Давыдов
[56, с.
143-144].
Он отмечает, что “личность развивается на основе своеобразного синтеза разных видов деятельности и разных психологических образований (прежде всего воображения и сознания), которые имеют тот или иной вес в тот или иной возрастной период, определяя творческий потенциал” обучаемого [56, с.
142].
Выделим, что В.
В.
Давыдов в своей теории особое значение придает влиянию внешних факторов на формирование личности.
Другого мнения придерживался Г.
Олпорт'
[238, с.
271-304, 249, 250].
Акцентируя внимание на самоценности и уникальности каждого человека, Г.Олпорт был убежден в том, что поведение человека всегда определяется
набором его личностных черт [250].
Отметим, что в его работах при исследовании возможностей преодоления себя и личностной самореализации индивидуума проявляется гуманистический подход к выявлению потенциала личностного роста.
Личностный рост он определял как активный процесс "становления", в котором индивидуум является ответственным за планирование хода своей жизни.
Основное влияние на протекание этого процесса, по мнению Г.
Олпорта, оказывают некие устойчивые внутренние качества, сохраняющиеся с течением времени и в различных ситуациях.
Автор делает акцент на то, что
мотивация взрослого человека не связана с его субъективным опытом.
Следовательно, Г.
Олпорт, признавая уникальность каждого человека, как обладателя определенного набора индивидуальных черт, не придавал 105 1Гордон Олпорт (1897-1967) американский психолог, представитель диспозиционального направления в теории личности, который внес существенный вклад в разработку диспозиционапьной теории личности.

[Back]