|
50 мотивация взрослого человека не связана с его субъективным опытом. То есть, Г.Олпорт, признавая уникальность каждого человека, как обладателя определенного набора индивидуальных черт, не придавал значения влиянию внешних факторов и субъективного опыта на личностную реализацию. Опираясь на проведенный анализ психологических теорий, исследующих вопросы развития личности, мы в числе факторов, которые в той или иной степени оказывают влияние на динамику личностного развития выделяем: врожденные способности, средовое окружение, субъективный опыт. Мы считаем, что личностно ориентированное образование, провозглашая гуманное отношение к личности обучаемого, должно быть, ориентировано на максимальный учет обстоятельств, способствующих личностному развитию. Мы считаем, что решение задачи формирования личностных качеств обучаемого должно быть основано на внедрении в обучение новых педагогических технологий, способствующих проявлению творческой активности обучаемого и развитию его как целостной интегральной личности, так как в природной сущности человека заложено стремления к личностному росту, творчеству, самовыражению, реализации своего потенциала, проектированию собственной жизни. Особенности личностноориентированной технологии связаны с личностью учителя и ученика. Психологические особенности личности отражаются в личностноориентированной технологии, так как учитель творит свою технологию, принимая во внимание личности учеников. Отметим, что в случае, когда обучаемый рассматривается как личность, а учебный процесс направлен на создание условий для развития мыслительных, творческих способностей, умения принимать оптимальные решения в нестандартных ситуациях, формирования мотивации достижения, условия для осуществления гуманного, ориентированного на личность образования. Исходя из этого, можно поддержать утверждение Д.А. Белухина (26) о том, что появляется |
гих факторов, например физиологических, на развитие личности, на наш взгляд, нецелесообразно. Ввиду того, что формирование личности и развитие мышления осуществляется в процессе творческой деятельности обучаемого, следовательно, оно происходит и тогда, когда обучаемый ищет нестандартные, оригинальные решения разного рода задач. Аналогичное мнение высказывает В. В. Давыдов [56, с. 143-144]. Он отмечает, что “личность развивается на основе своеобразного синтеза разных видов деятельности и разных психологических образований (прежде всего воображения и сознания), которые имеют тот или иной вес в тот или иной возрастной период, определяя творческий потенциал” обучаемого [56, с. 142]. Выделим, что В. В. Давыдов в своей теории особое значение придает влиянию внешних факторов на формирование личности. Другого мнения придерживался Г. Олпорт' [238, с. 271-304, 249, 250]. Акцентируя внимание на самоценности и уникальности каждого человека, Г.Олпорт был убежден в том, что поведение человека всегда определяется набором его личностных черт [250]. Отметим, что в его работах при исследовании возможностей преодоления себя и личностной самореализации индивидуума проявляется гуманистический подход к выявлению потенциала личностного роста. Личностный рост он определял как активный процесс "становления", в котором индивидуум является ответственным за планирование хода своей жизни. Основное влияние на протекание этого процесса, по мнению Г. Олпорта, оказывают некие устойчивые внутренние качества, сохраняющиеся с течением времени и в различных ситуациях. Автор делает акцент на то, что мотивация взрослого человека не связана с его субъективным опытом. Следовательно, Г. Олпорт, признавая уникальность каждого человека, как обладателя определенного набора индивидуальных черт, не придавал 105 1Гордон Олпорт (1897-1967) американский психолог, представитель диспозиционального направления в теории личности, который внес существенный вклад в разработку диспозиционапьной теории личности. значения влиянию внешних факторов и субъективного опыта на личностную реализацию. Поэтому, соглашаясь с тем, что черты личности определяют ценностную ориентацию человека, значимость и смысл его практической деятельности, мы не можем полностью согласиться с его подходом к процессу развития личности, с его утверждениями о том, что только черты личности являются определяющими факторами поведения и поступков человека. Это вызвано тем, что педагогика уделяет большое внимание влиянию самых различных, в том числе и внешних факторов на развитие личности обучаемого. Анализ психологических теорий, исследующих вопросы развития личности, позволил нам выделить факторы, которые, с нашей точки зрения, в той или иной степени оказывают влияние на динамику личностного развития: врожденные способности, окружающая среда, субъективный опыт. Мы считаем, что личностно ориентированное образование, провозглашая гуманное отношение к личности обучаемого, должно быть ориентировано на максимальных учет обстоятельств, способствующих личностному развитию. Мы считаем, что решение задачи формирования личностных качеств обучаемого должно быть основано на внедрении в обучение новых методических подходов, таких видов учебной деятельности, которые способствуют проявлению творческой активности обучаемого и развитию его мышления. Формирование личности происходит и в тот период, когда обучаемый сталкивается с “общественно объективно новым” и с “индивидуально субъективно новым”. Причем любая учебная деятельность содержит в себе творческое начало, поэтому в процессе учебы индивидуум постепенно приобретает черты личности [56, с. 144]. Изложенное выше позволяет утверждать, что личностно ориентированный подход к образованию перекликается с теорией деятельности В. В. Давыдова и является одним из новых направлений развития современной педагогической науки и практики, вобравшей в себя все то позитивное, что было создано в педагогике. 106 Проведенный анализ психолого-педагогических подходов к проблеме развития личности позволил нам выделить некоторые психологические аспекты, которые могут быть положены в основу личностно ориентированного образования. 1. Личность является результатом взаимодействия устремленности в будущее, приобретенного опыта и врожденной предрасположенности. 2. Индивидуум сам творит свою судьбу, совершенствует себя и является составной частью социального окружения. 3. Личность является продуктом динамического взаимодействия между врожденными потребностями, давлением социальных норм и существующей в настоящий исторический промежуток времени культурой. 4. Окружающая среда оказывает определенное воздействие на формирование человека. 5. Каждая личность уникальна и является результатом воздействия когнитивных и мотивационных процессов. 6. В природной сущности человека заложено стремления к личностному росту, творчеству, самовыражению, реализации своего потенциала, созиданию собственной жизни. Человек всегда находится в процессе становления. 7. Развитию личности способствует свойственная человеческому организму тенденция актуализации, которая является активным процессом, порождающим стремление к достижениям, творчеству, развитию. Отметим, что в том случае, когда обучаемый рассматривается как личность, а учебный процесс направлен на формирование этой личности, создаются условия для развития мыслительных, творческих способностей, умения принимать оптимальные решения в нестандартных ситуациях, формирования мотивации достижения, условия для осуществления гуманного, ориентированного на личность образования. Неотложная потребность современного общества в творчески действующем человеке способствовала развитию нового личностно ориентиро110 |