|
71 опыта, порождаемого самим взаимодействием участников группы. Рассмотрим понятия «коммуникативное обучение» и «коммуникативноориентированное обучение подробнее. Коммуникативное обучение представляет собой преподавание, организованное на основе заданий коммуникативного характера. Коммуникативно-ориентированное обучение имеет целью научить коммуникации, используя все необходимые для этого (не обязательно только коммуникативные) задания и приемы. В реальности обучение на основе только коммуникативных заданий практически не встречается. Поэтому «коммуникативное обучение» и «коммуникативно-ориентированное обучение» постепенно становятся синонимами (cp.communicative teaching, communicative-oriented teaching). Опираясь на идеи Е. Полата (145) сформулируем основные принципы коммуникативно-ориентированного обучения студентов педагогических вузов. Коммуникативно-ориентированное обучение педагогическим дисциплинам возможно в условиях деятельностно-личностного подхода. Деятельностная сущность коммуникативно-ориентированного обучения педагогическим дисциплинам осуществляется через «деятельностные задания» (activities), они реализуются с помощью следующих приемов (techniques) и упражнений (exercises). Деятельностные задания для коммуникативно-ориентированного обучения педагогическим дисциплинам можно построить на основе игрового, имитационного и свободного общения. Деятельностная сущность коммуникативно-ориентированного обучения педагогическим дисциплинам реализуется в положении " здесь и теперь" ("here and now"). Данная формулировка была впервые предложена Ф. Перлзом (F. Peris) в так называемой гештальт-терапии. Положение «здесь и теперь» осуществляется, если на занятии: |
представляющие собой неотъемлемую норму ее использования в тренинге описательность, неотсроченность, конкретность, аргументированность. Определенную аналогию с особенностями обратной связи в тренинге (например, переход оценки в самооценку) можно усмотреть и в таком разделе методики интенсивного обучения, как контроль и коррекция ошибок (динамика перехода к самоконтролю и самокоррекции). Как известно, чему обучается человек, он приобретает для того, чтобы использовать в предстоящей деятельности. Известно также, что использование знании, навыков, умении основано на «переносе», а «перенос» зависит прежде всего от того, насколько адекватны условия обучения тем условиям, в которых знания, навыки, умения предполагается использовать. Следовательно, необходимо готовить студента к участию в процессе иноязычного общения, необходимые для этого условия. Процесс обучения в этом случае является моделью общения, которая представляет собой сущность коммуникативного обучения. Рассмотрим понятия «коммуникативное обучение» и «коммуникативно-ориентированное обучение подробнее. Коммуникативное обучение иностранным языкам представляет собой преподавание, организованное на основе заданий коммуникативного характера. Коммуникативно-ориентированное обучение имеет целью научить иноязычной коммуникации, используя все необходимые для этого (не обязательно только коммуникативные) задания и приемы. В реальности обучение на основе только коммуникативных заданий практически не встречается. Поэтому «коммуникативное обучение» и «коммуникативно-ориентированное обучение» постепенно становятся синонимами (ср. communicative teaching, communicative-oriented teaching? Communicative approach to teaching languages). E. Полат сформулированы основные положения, лежащие в основе организации коммуникативно-ориентированного обучения, применительно к студентам вузов. 1. Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам 86 возможно в условиях деятельностного подхода. Деятельностная сущность коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам осуществляется через «деятельностные задания» (activities), которые строятся на основе игрового, имитационного и свободного общения. Деятельностная сущность коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам реализуется в положении “здесь и теперь” (“here and now”). Данная формулировка была впервые предложена Ф. Перлзом (F. Peris) в так называемой гештальт-терапии. Положение «Здесь и теперь» осуществляется, если на уроке: -создаются условия для речемыслительного творчества учащихся; -процесс иноязычного речемышления осуществляется непосредственно в момент развития речевой ситуации; -иноязычное общение представляет собой спонтанный опыт. 2. Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам означает формирование коммуникативной компетенции. Введенное Н. Хомским (N. Chomsky) понятие «лингвистическая компетенция» (система внутренне присущих говорящему правил функционирования языка) было дополнено понятием «коммуникативная компетенция» (D. Hymes). В это понятие был вложен смысл о том, что высказыванию присущи свои правила, которым подчиняются правила грамматики и усвоение которых обеспечивает способность пользоваться языком в процессе коммуникации. Существуют несколько подходы к определению сущностного содержания коммуникативной компетенции. Так, Д. Хаймз объединял этим понятием грамматическую( правила диалектной речи), дискурсивную ( правила построения смысла высказанного) и стратегическую ( правила поддержания контакта с собеседником) компетенцию. Л.Ф. Бахман (L.F. Bachman) языковую, дискурсивную, разговорную, прагматическую (практическую), социально-лингвистическую, стратегическую и мыслительную компетенцию. 3. Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам |