|
83 интерактивность, обеспечивающая введение, создание и преобразование социальных ролей. Таким образом, целеполагающими ориентирами модели коммуникативных технологий обучения личностно-ориентированной направленности педагогических дисциплин в высшей школе выступают: • ориентация на «опытное учение» (К.Роджерс), способствующее проявлению творческой активности молодого человека и развитие его как целостной, интегральной личности; • интегративность, мобильность и вариативность; • персонализация педагогического взаимодействия в условиях моделируемой коммуникативной среды; • приоритет личностно-смыслового обучения, направленного на формирование у студентов субъектной картины мира на основе ситуационного проектирования, смыслопоискового диалога, включения учебно-коммуникативных задач в контекст жизненных проблем. Вариативность личностно-ориентированных моделей коммуникации востребует осмысления концептуальных основ моделирования коммуникативных технологий обучения студентов педвузов, что и является предметом второй главы исследования. Р ч |
начальная школа педагогический колледж, обеспеченной целостными технологиями взаимосвязанного обучения родному и иностранным языкам в лингводидактическом аспекте. Технологизация образования, особенно во второй половине 20 века, представляет исторически непрерывный процесс, вектор развития которого определяется научно-техническим процессом и технологизацией общества. Однако идеология личностно-ориентированного образования обогащает содержательные характеристики педагогической технологии индивидуальными, авторскими особенностями педагога и учитывает закономерные связи обучения и развития личности, ребенка, молодого человека. Исходя из различных точек зрения на содержание понятия педагогическая технология, можно сделать вывод о том, что одним из способов, лежащих в основе реализации личностно-ориентированного подхода в обучении может быть использование педагогических технологий, основанных на различных видах общения, коммуникации. Коммуникативный подход в обучении иностранным языкам приоритетен, выступая стратегией, моделирующей общение и направленной на создание психологической и языковой готовности к коммуникации, позволяя тем самым каждому участнику образовательного процесса реализовать себя как личность в пространстве языковой, социоязыковои и полиязыковои коммуникации. Одним из средств достижения коммуникативной цели на занятии является интерактивность, обеспечивающая введение, создание и преобразование социальных реалий. Интерактивность можно рассматривать как способ саморазвития посредством общения, в том числе виртуального, имеющего свои особенности, требующие специального исследования. Таким образом, можно обозначить целеполагающие ориентиры модели коммуникативных технологий обучения иностранному языку в высшей школе: -ориентация на "опытное учение" (К. Роджерс), способствующее проявлению творческой активности молодого человека и развитие его как 94 » ♦ целостной, интегральной личности; -реализация модели дифференцированного обучения основана на непрерывной диагностики профессионально-личностного языкового развития, в частности будущих менеджеров; -интегративность, мобильность и вариативность; -персонализация педагогического взаимодействия в условиях моделируемой коммуникативной среды; -интеграция методологий гуманистической модели обучения и методик обучения иностранному языку; -приоритет личностно-смыслового обучения, направленного на формирование у будущих менеджеров субъектной картины мира, на основе ситуационного проектирования, смыслопоискового диалога, включения учебно-коммуникативных задач в контекст жизненных проблем. Моделирование личностно-ориентированных технологий является предметом исследования второго параграфа второй главы диссертации. 95 |