|
92 дает возможность оперативно использовать базы данных и базы знаний, систему ШТЕ1ШЕТ для поиска и использования необходимой информации в учебном процессе. Подготовка будущих учителей в высшей школе требует моделирование личностно-ориентированной коммуникативной среды обучения. Основой моделирования личностно-ориентированной коммуникативной среды обучения выступает процесс обмена информацией. При этом общение не сводится к простому обмену информацией в прямом или обратном движении. Основная задача информационного обмена в обучении будущих учителей состоит в выработке общего смысла, единой точке зрения и согласия по поводу различных аспектов ситуации общения. Особое значение в достижение подобного согласия имеют понимание и интерпретация людьми передаваемой информации. В коммуникации как процессе передачи и принятия значений, можно выделить два аспекта — предметный или содержательный и интерпретационный. Интерпретационный аспект коммуникации связан с тем смыслом, который придают участники общения передаваемым ими значениям. (Я. Яноушек, В. Е. Семенов). Мера адекватности интерпретации реципиентом коммуникативного намерения автора является характеристикой информативности текста. Информативность текста это не общая его информационная насыщенность, а лишь та его часть, которая становится достоянием реципиента. Информативность текста подразделяется на первичную и вторичную. Первичная информативность определяется смысловой частью текста, которая извлечена реципиентом и совпадает с намерением коммуникатора. Вторичную информативность * составляет та часть информации в тексте, которая оказалась полезной реципиенту, но которая не предусматривалась замыслом коммуникатора. Извлечение побочной информации из текста вместо основной свидетельствует о слабом коммуникативном потенциале реципиента. Организовывать сообщение (текст) необходимо так, чтобы коммуникативное |
процесс коммуникации. В информационной функции общение прежде всего раскрывает его предметное содержание, то есть по поводу его люди общаются. Можно выделить следующие разновидности предметного содержания общения: а) по поводу событий, объектов внешнего мира и способов их * преобразования; * б) по поводу самих участников общения; в) по поводу отношений между ними. В первом случае общение целиком опосредованно предметной деятельностью, во втором предметная деятельность несколько отступает на второй план, но имплицитно продолжает определять взаимоотношения и состояния людей, третий тип общения можно было бы назвать общением по поводу общения. К названным типам общения можно добавить еще один, общение человека с самим собой, при котором поводом, субъектом и объектом выступает один и тот же человек. (В.Г. Семенов, Г. Шибутани) При анализе информационных процессов любого содержания » принципиальное значение приобретает ряд моментов, специфичных для коммуникаций между людьми. Коммуникативные процессы между людьми отличаются от чисто информационных процессов в технических пространствах тем, что информация в общении не просто передается от источника и получателя ими обратно, а именно обменивается. С этой точки зрения общение не может быть сведено к простому движению или потоку информации в прямом или обратном направлении. Основная задача информационного обмена в общении состоит в выработке общего смысла, единой точки зрения и согласия по поводу различных аспектов ситуации общения. Особое значение в достижении подобного согласия имеют понимание и интерпретация людьми передаваемой информации. Я. Яноушек [135] определяя коммуникацию как процесс передачи и принятия значении, выделяет в ней два аспекта предметный, или содержательный, и интерпретационный. Интерпретационный 28 Осмысливая ценностные ориентации будущих специалистов мы пришли к выводу, что современному менеджеру должны быть присущи как минимум следующие черты: • наличие комплекса специальных знаний, высокая компетентность и эрудиция; • знание иностранных языков; • предприимчивость, инициативность, умение творчески подходить к делу, способным к разумному риску; • критический подход к существующему положению дел; • гибкость и рациональность мышления; • открытость для дискуссии, свободного обмена мнениями; • логичность поступков, динамичность поведения; • умение общаться с людьми, творческое сотрудничество; • широкий кругозор, потребность в постоянном получении новых знаний; • умение создать условия для развития общества. При этом обретение названных выше качеств возможно только лишь в процессе осуществления общения, коммуникации. Подготовка будущих менеджеров востребует моделирование коммуникативной среды, представленной родным и иностранными языками. Основой моделирования коммуникативной среды выступает процесс обмена информацией. При этом общение не сводится к простому обмену информацией в прямом или обратном движении. Основная задача информационного обмена в обучении состоит в выработке общего смысла, единой точке зрения и согласия по поводу различных аспектов ситуации общения. Особое значение в достижение подобного согласия имеют понимание и интерпретация людьми передаваемой информации. В коммуникации как процесс передачи и принятия значении, можно выделить два аспекта предметный или содержательный и интерпретационный. Интерпретационный аспект коммуникации связан с тем |