|
Ещё подобным образцом стратегического партнерства можно назвать АФК«Система» это корпоративный университет на базе МГУ имени М.В. Ломоносова «Высшая школа управления и инноваций». Кроме того, обучение на факультете «Системы» ведется по курсу «Менеджмент» и рассчитано на два года. Студенты получают фундаментальные теоретические знания и практические навыки управленческой деятельности. По окончании школы их ожидает государственная аттестация. Прошедшим ее выдается диплом МГУ имени М.В. Ломоносова с присвоением степени «Магистр менеджмента». Современная хозяйственная практика свидетельствует, что стратегическое партнерство образовательных учреждений с конкретными организациями реализуется и в других учебных заведениях, среди которых: Финансовый университет при Правительстве РФ; Южный федеральный университет; Сибирский федеральный университет; МГИМО; ГУ «Высшая школа экономики»; Высшая школа менеджмента СПбГУ; Российский государственный университет нефти и газа имени И.М.Губкина; Европейский университет в Санкт-Петербурге. В настоящий момент существует ряд проблемных аспектов, тормозящих, по нашему мнению, развитие частно-государственного партнёрства, такие как: отсутствие налоговых стимулов для сотрудничества, финансового стимулирования мотивации организаций-работодатслей для участия, что связано с запретом отнесения затрат на образование на себестоимость продукции; нестабильное финансирование учебных и научных учреждений, которое сужает возможности планирования расходов и снижает заинтересованность потенциальных инвесторов в инвестициях в долгосрочные проекты; дефицит квалифицированных управленческих кадров для данной системы. Следовательно, на авторский взгляд, наиболее перспективными сегодня являются: совместно созданные с работодателями базовые кафедры и факультеты; корпоративные университеты на базе вузов. Для их широкого внедрения необходимо совершенствовать механизмы стимулирования взаимодействия научно, образовательной и производственной сфер, работающие на определенных 100 |
центрах, лучше знакомы со спецификой производственного процесса, чем те, которые такой практики не имели. Другим направлением стратегического партнерства образовательных учреждений и работодателей является создание совместных кафедр и факультетов при вузах с финансированием за счет работодателей. Наиболее известным примером такого рода является сотрудничество ОАО «РуссНефть» и МГУ имени М.В. Ломоносова. В 2010г. «РуссНефть» и МГУ им. Ломоносова приступили к реализации совместного проекта создание и развитие факультета «Высшая школа инновационного бизнеса МГУ», в рамках которого подготовка специалистов набора 2010 г. в количестве 20 человек из числа работников холдинга осуществляется в течение 2-х лет по 3м магистерским программам. В ходе реализации проекта МГУ сформировал профессорскопреподавательский состав Высшей школы инновационного бизнеса, оказал содействие в разработке специальных программ обучения на факультете. НК «РуссНефть» способствовала формированию материально-технической базы факультета, в т.ч. оснащению факультета современным научноисследовательским и учебным оборудованием, приобретению современного программного обеспечения, изданию методической литературы. Магистерские программы Высшей школы инновационного бизнеса МГУ разрабатывались специалистами МГУ и Компании с учетом актуальных задач, стоящих перед нефтяными корпорациями и, в частности, НК «РуссНефть». Другим примером такого рода партнерства является созданный АФК «Система» корпоративный университет на базе МГУ в 2006 году под названием «Высшая школа управления и инноваций». Обучение на факультете «Системы» (все корпоративные университеты в МГУ имеют статус факультетов) ведется по курсу «Менеджмент» и рассчитано на два года. Студенты получают фундаментальные теоретические знания и практические навыки управленческой деятельности. По окончании 93 школы их ожидает государственная аттестация. Прошедшим ее выдается диплом МГУ с присвоением степени «Магистр менеджмента». Стратегическое партнерство образовательных учреждений с организациями-работодателями реализуется и в других учебных заведениях, среди которых: Финансовый университет при Правительстве РФ; Южный федеральный университет; Сибирский федеральный университет; -МГИМО; ГУ «Высшая школа экономики»; Высшая школа менеджмента СПбГУ; Европейский университет в Санкт-Петербурге; Московская школа управления Сколково[123] Однако существует ряд факторов, препятствующих, по нашему мнению, развитию ЧГГ1 в образовании, к которым можно отнести: 1. Несовершенство нормативно-правовой базы, в том числе: отсутствие налоговых стимулов для сотрудничества в рамках модели ЧГП; запрет создания совместных образовательных учреждений государственными органами и частными лицами. 2. Отсутствие финансового стимулирования мотивации организацийработодагелей для участия в системе ЧГП, что связано с запретом отнесения затрат на образование на себестоимость продукции. 3. Нестабильное бюджетное финансирование учебных и научных учреждений, которое резко сужает возможности заблаговременного планирования расходов по вложениям в образовательную сферу для потенциальных инвесторов, а также снижает их заинтересованность в инвестициях в долгосрочные проекты. 4. Дефицит квалифицированных управленческих кадров в сфере создания и управления проектами в рамках системы ЧГП. 94 Таким образом, рассмотренные примеры взаимодействия образовательной и производственной сфер в форме стратегического партнерства показывают, что наиболее перспективными из них являются: научные центры (технопарки); совместно созданные с работодателями базовые кафедры и факультеты; корпоративные университеты на базе ВУЗов. Для их широкого внедрения необходимо совершенствовать механизмы стимулирования взаимодействия образовательной и производственной сфер. Механизмы стимулирования такого взаимодействия должны быть основаны на определенных институциональных составляющих отношений, складывающихся между учебными заведениями и работодателями. Это, прежде всего, касается следующих направлений: 1. Расширение доступа к деятельности образовательных учреждений частных структур за счет совершенствования нормативного регулирования в части отмены запретов по созданию совместных образовательных учреждений. 2. Расширение перечня затрат производственных организаций, относимых на себестоимость, путем включения в него расходов, связанных с финансированием образовательных процессов за пределами производственных организаций. 3. Предоставление налоговых преференций по объему финансов, направляемых на развитие образования, которые позволили бы стимулировать инвестиционную активность в сфере образования со стороны организацийработодателей. Кроме того, для успешной координации в рамках механизма взаимодействия образовательной и производственной сфер требуются конкретные государственные меры по поддержке внедрения организационных форм такого взаимодействия в сферу профессионального образования, в том числе: 95 |