|
взрослые люди готовы к обучению, когда у них есть потребность проявлять себя более эффективно в каком либо аспекте жизни; большей частью взрослые люди не ставят целью обучения само обучение они обучаются для того, чтобы быть в состоянии выполнить задачу, решить проблему или вести более удовлетворяющий их образ жизни; несмотря на то, что взрослые люди будут реагировать на некоторые внешние мотивирующие факторы (например, лучшая работа, повышение зарплаты). Более мощными являются внутренние самоутверждение, признание, большая степень уверенности в себе, самоактуализация. Историческая важность этих утверждений 11291 только частично ослабляется тем фактом, что М. Ноулс делает общие выводы относительно взрослых людей без выявления индивидуальных различий между ними. Признанный во многих странах как основоположник «обучения в действии», Рег Реаанс [1231 внёс вклад в теорию обучения, разработав три концепции. 1) Уравнение обучения. В соответствии с Р.Ревансом: Обучение = программируемое знание (П) + «вопрошающие» инсайты (В). Это уравнение задаёт интересный вопрос каждому методу обучения: Обучение представляет собой чистый элемент «П», чистый элемент «В» или какимто образом сочетает в себе оба этих элемента? 2) Обучение в действии. Сам Р.Реванс никогда не давал исчерпывающей формулировки элементов обучения в действии. Он рассматривал его, как саморазвитие посредством взаимной поддержки равных. 3) Система Бета. Концепция цикла обучения принадлежала Р.Ревансу, включает в себя пять отдельных шагов: исследование, гипотеза, эксперимент, контроль, оценка. В данном случае научные основы Р.Рсванса ведут его к модели циклического процесса, который не является универсальным. «Гипотеза» чаще всего не играет первостепенную роль в процессе обучения для большинства обучающихся. Как и в случае Р.Реванса [132], вклад К.Арджириса [121] состоял из трёх основных частей. И первая из них в отношении различий между 17 |
25 обучающийся человек самоуправляем, но при этом у него есть обусловленные стандартом ожидания. обучающийся обладает опытом, из чего следует, что взрослые люди в процессе различных типов обучения являются богатейшими источниками знаний друг для друга; взрослые люди готовы к обучению, когда у них есть потребность проявлять себя более эффективно в каком либо аспекте жизни; большей частью взрослые люди не ставят целью обучения само обучение —они обучаются для того, чтобы быть в состоянии выполнить задачу, решить проблему или вести более удовлетворяющий их образ жизни; несмотря на то, что взрослые люди будут реагировать на некоторые внешние мотивирующие факторы (например, лучшая работа, повышение зарплаты). Более мощными являются внутренние самоутверждение, признание, большая степень уверенности в себе, самоактуализация. Историческая важность этих утверждений только частично ослабляется тем фактом, что Ноулс делает общие выводы относительно взрослых людей без выявления индивидуальных различий между ними. Признанный во многих странах как основоположник «обучения в действии», Реванс (Кеуапз) внёс вклад в теорию обучения разработав три концепции. 1) Уравнение обучения. В соответствии с Реваисом: Обучение ~ программируемое знание (П) + «вопрошающие» инсайты (В). Это уравнение задаёт интересный вопрос каждому методу обучения: Обучение представляет собой чистый элемент «П», чистый элемент «В» или какимто образом сочетает в себе оба этих элемента? 2) Обучение в действии. Сам Реванс никогда не давал исчерпывающей формулировки элементов обучения в действии. Он рассматривал его (Кеуапз, 1982, р.633) как: «саморазвитие посредством взаимной поддержки равных». 26 3) Система Бега. Концепция цикла обучения принадлежала Ревансу, включает в себя пять отдельных шагов; исследование, гипотеза, эксперимент, контроль, оценка В данном случае научные основы Рсванса ведут его к модели циклического процесса, который не является универсальным, особенно при описании реальности обучения менеджменту. «Гипотеза» чаще всего не играет первостепенную роль в процессе обучения для большинства обучающихся менеджеров. Как и в случае Реванса, вклад Арджириса состоял из трёх основных частей. И первая из них в отношении различий между «одноконтурным» и «двухконтурным» обучением, которое было описано нами выше. Второе утверждение Арджириса о теориях и демонстрирует его описание различий между теориями, которые поддерживаются, и теориями, которые используют на практике. Первые представляют собой то, чему, считается, мы доверяем, что подразумевается, мы должны делать и что, считается, мы делаем на самом деле. В противоположность им теории, используемые на практике, описывают то, что мы делаем на самом деле, и те представления, ценности и теории, которые в действительности определили то, что мы делаем. И, наконец, Арджирис разработал концепцию защитных программ. Двухконтурпое обучение бросает вызов современности понимание различий между поддерживаемой нами теорией и реальной теорией, используемой нами, требует от нас рассмотрения как факта, так и причин различия. Что препятствует тому, чтобы произошёл какой либо из этих процессов? Арджирис говорит, что как отдельные люди, так и организации разрабатывают защитные программы. Это сознательные и неосознанные, утверждённые способы предотвращения проверки основных тематик, вопросов, проблем, представлений. Как далее уточняет Арджирис, существование защитных программ часто иллюстрируется тем фактом, что люди и организации с неохотой проверяют, действительно ли он используют защитные программы! |