|
Именно поэтому автор считает необходимым ввести в практику подготовки кадров установку на непрерывное разнообразие функций учебных заведений. Расширение научно-образовательных функций заключается в том, что псе учреждения науки и сферы профессионального образования должны иметь четко сформулированную концепцию подготовки кадров, в которой должны быть представлены функции процесса обучения, отражающие требования организации, в том числе обеспечение подготовки в рамках корпоративного профессионального обучения в соответствии со ступенью квалификации и во взаимодействии с потенциальными работодателями. Изменение функций призывает выделение определенных уровней профессионального развития обучающихся, ориентированных на конкретный вид деятельности и с учетом отраслевых аспектов. В этой связи в рамках сложившейся у нас в стране практикой автор предлагает учитывать уровневость для распределения функций учебных заведений по профессиональной подготовке, которые позволят детализировать образовательные магистерские программы с ориентацией на организационные потребности: 1. Потенциальные специалисты-исследователи науки. 2. Потенциальные специалисты-исследователи высшей школы. 3. Потенциальные менеджеры в сфере разработок и исследований. В целом, освоение новых функций учебных заведений может позволить провести разработку единой системы квалификаций, степеней и специальностей, согласованной с требованиями и условиями Болонского процесса. Формирование уровней подготовки кадров высшей научной квалификации следует также ориентировать на цели развития организации и задачи, поставленные перед ее кадровым составом, которые и должны задавать определенную нланку профессиональной подготовки кадров. В целом в настоящее время качество высшего профессионального образования и результативность научных организаций, их соответствие требованиям работодателей подвергается критике. К основным недостаткам теоретики и практики [4,28]относят: 77 |
что подготовка квалифицированных кадров должна учитывать тенденции и потребности хозяйственной практики в плане повышения квалификации, что реально отражает принцип непрерывности образования в течение всей трудовой жизни работника. В особенности это касается подготовки технических и управленческих кадров. Образование должно быть ориентировано не просто на отражение потребностей практики, а опережающие требования, которые еще только формируются характером и темпами современного экономического и технологического развития и которые в ближайшем будущем предъявит к высшей школе реальная практика. В этой связи автор считает необходимым ввести в образовательную практику понятие диверсификации функций учебных заведений. Диверсификация учебно-образовательных функций заключается в том, что все учреждения сферы профессионального образования должны иметь четко сформулированную концепцию обучения, в которой должны быть представлены функции образовательного процесса, отражающие требования организаций-работодателей, в том числе обеспечение подготовки специалистов в рамках специализированного профессионального обучения в соответствии со ступенью квалификации и во взаимодействии с потенциальными работодателями. Диверсификация функций учебных заведений требует выделения определенных уровней профессионального развития обучающихся, ориентированных на конкретный вид производственных организаций и с учетом отраслевых аспектов. В соответствии со сложившейся в настоящее время в российской экономике практикой мы предлагаем следующие уровни для распределения функций учебных заведений по профессиональной подготовке, которые позволят детализировать учебные программы с ориентацией на потребности производственных организаций: 1.Специалисты. 2. Специалисты среднего руководящего звена. 59 Высшие учебные заведения Программы подготовки специалистов в рамках высшего общего профессионального образования, программы подготовки специалистов высшего специализированного профессионального образования, программы послевузовского образования для специалистов, программы повышения квалификации специалистов, программы ускоренной подготовки специалистов, научно-исследовательские программы, осуществление программ инновационного развития Научные центры Программы послевузовского образования для специалистов, научно-исследовательские программы, осуществление программ инновационного развития, программы повышения профессиональной квалификации для специалистов и руководителей Инновационные центры (технопарки и дрО Программы инновационного развития, научноисследовательские программы, программы повышения квалификации специалистов и руководителей Центры повышения профессиональной квалификации Программы ускоренной подготовки специалистов, программы повышения квалификации специалистов и руководителей Составлено автором В табл.2.2, систематизированы задачи образовательных организаций, которые могут составить основу для проведения диверсификации учебных заведений с целью выделения уровней подготовки специалистов в системе непрерывного образования. Формирование уровней подготовки специалистов должно быть ориентировано на цели развития организации и задачи, поставленные перед ее кадровым составом, которые и должны задавать определенную планку профессиональной подготовки специалистов. В настоящее время качество высшего профессионального образования, которое предоставляют российские вузы, его соответствие требованиям работодателей подвергается критике. К основным недостаткам сложившейся системы образования относят: 1. Оторванность учебного процесса от реальной экономической и производственной практики, в том числе, от потребностей работодателя. 61 |