|
101 зия источников в процессе самообразования, акцентов на их вариативность. Наша опытная работа доказала всю силу многофакторности влияний самообразования школьников: вариативности целей, учета того разнообразия представлений, умений, знаний, навыков, которые должны обрести школьники; углубленного функционального влияния, которое может оказывать самообразование на развитие школьника. Школа также может оказаться одним из факторов, который положительно воздействует на мотивацию учащихся. Не меньшее влияние может оказать семья, среда, сильная воля самих учащихся, интересная, удовлетворяющая перечисленным выше требованиям учебная книга. Фактором, который также может оказать помощь учащемуся, является придание процессу самообразования социального смысла, выходящего за рамки этого процесса. Таковыми могут оказаться требования Стандарта, помогающие учителю вычленить локальный, региональный, федеральный компонент содержания образования и сориентировать на их изучение учащихся. Но в целом этот этап был первым для формирующей работы и вторым в общей системе эксперимента, поскольку на первом, констатирующем этапе нами определялись уровни когнитивной, мотивационной и деятельностной готовности подростков к процессу самообразования. Поэтому мы имели возможность проверить, как первый этап формирующей работы повлиял на изменение хотя бы отдельных показателей готовности учащихся. Таблица 13 Результаты об уровне осведомленности учащихся до и после экспериментальной работы Знание об учебных действиях » Знают и используют Ориент. в книге, аннотирование, консп., планир., сост. течиг.гт 5 учебных действий 4 учебных действия 3 учебных действия 2 учебных действия 1 учебное действие нет ответа ИТОГИ: до и после эксперимента До-После До-11осле До-После До-После До-После До-Послс % 510 5 -22 2 5 2 3 3 5 2 5 2 0 1 5 1 0 5 Баллы 5 4 3 2 1 0 |
конкретизацией целей освоения курса, акцентуацией внимания на воспитательные задачи наряду с образовательными и развивающими; своей точностью в систематизации современного комплекса проблем безопасности; своей дифференциацией материала на два блока "базовый" и "профильный" уровни и др. Мы считаем, что Стандарт должен быть принят именно в этом альтернативном варианте. [120. с.35-38; 121, с. 38-41] Таким образом, мы рассмотрели, как был организован первый этап формирующего эксперимента, который предполагал проверку одного из педагогических условий, касающегося необходимости применения многообразия источников в процессе самообразования, акцентов на их вариативность. Наша опытная работа доказала всю силу многофакторности влияний самообразования школьников: вариативности целей, учёта того разнообразия представлений, умений, знаний, навыков, которые должны обрести школьники; углубленного функционального влияния, которое может оказывать самообразование на развитие школьника. Школа также может оказаться одним из факторов, который положительно воздействует на мотивацию учащихся. Не меньшее влияние может оказать семья, среда, сильная воля самих учащихся, интересная, удовлетворяющая перечисленным выше требованиям учебная книга. Фактором, который также может оказать помощь учащемуся, является придание процессу самообразования социального смысла, выходящего за рамки этого процесса. Таковыми могут оказаться требования Стандарта, помогающие учителю вычленить локальный, региональный, федеральный компонент содержания образования и сориентировать на их изучение учащихся. Но в целом этот этап был первым для формирующей работы и вторым в общей системе эксперимента, поскольку на первом, констатирующем этапе нами определялись уровни когнитивной, мотивационной и деятельностной готовности старшеклассников к процессу самообразования. Поэтому мы имели возможность проверить, как первый этап формирующей работы повлиял на изменение хотя бы отдельных показателей готовности учащихся. Поскольку основное внимание уделялось вариативности в отборе содержания самообразовательной деятельности, логичнее всего было проверить изменения в уровне когнитивной готовности. Контрольный эксперимент осуществлялся по той же методике, которая применялась в процессе констатирующего эксперимента. Результаты проверочного эксперимента представлены в таблице №14. Таблица №14 Результаты об уровне осведомлённости учащихся до и после экспериментальной работы. Знание об учебных действиях Знают и используют Ориент. в книге, аннотирован ие, консп., планир., сост. тезисов 5 учебных действий 4 учебных действия 3 учебных действия 2 учебных действия 1 учебное действие Нет ответа ИТОГИ: до и после эксперимента До После До После До После До После До После До После % 5 10 5 22 25 23 35 25 20 15 10 5 Баллы 5 4 3 2 1 0 Как показывает таблица, уровень готовности к самообразованию у школьников значительно возрос по сравнению с предшествующим. 2.2.Индивидуализированные технологии -основа совершенствования процесса самообразования Различают индивидуализацию обучения и личностное обучение, или личностно ориентированное образование. Личностно ориентированное обучение в трактовке Е.В. Бондаревской [24], Джазаевой З.М. [54], Сушко В.Н. [178], Сластенина В.А. [158], Якиманской И.С. [194], Яковлева В.А. [195] означает, что его доминантой является обеспечение развития и саморазвития личности ученика на основе выявления его индивидуальных |