|
юз самообразованием, является индивидуальная самостоятельная работа учащихся над текстом. Чтение, как подчёркивает он, является процессом творческим. Оно включает все самые сложные мыслительные процессы, которые активизируются при интерпретации понятий и значений, побуждаемой узнаванием печатных символов. Так, не все читатели находят на печатной странице одно и то же, к тому же часто находят не то, что автор имел в виду, а то, V что является в определённой степени личным восприятием, совершаемым читателем. Этот процесс часто может быть в высокой степени творческим. К навыку такого зрелого чтения школьники приходят различными способами, Но главное заключается в том, что этот этап является показателем подготовленности человека к самообразованию: «Самообразование в завершенном виде может иметь индивидуальный характер, что чаще всего и имеет место» [129; С. 176]. Индивидуальное самообразование помогает решать цели личности, которые мо!ут коррелировать с целями общества. Многосторонне развивающийся в процессе самообразования человек, личность, совершенствуя себя, одновременно совершенствует и мир, общество. И действительно, индивидуализированные технологии помогут каждому учащемуся достичь дидактических, самообразовательных, социокультурных целей, исходя из своих возможностей и личного опыта. Личностно-индивидуализированные технологии мы рассматриваем как средство развивающего самообразования, высшим итогом которых является творческое развитие личности. Они имеют действенный характер, опираются на индивидуально-личностный опыт учащихся* и приоритет индивидуальности, стимулируют самоорганизацию и саморазвитие личности, ее эмоционально-ценностное развитие. Включение личностно-индивидуализированных технологий мы осуществляли на втором этапе формирующего эксперимента. Важнейшие цели и задачи при этом мы определяли, следующим образом: а) использование заданий, помогающих учащимся изучить свои индивидуальные особенности, необходимые им для процесса чтения; |
особенностей как субъекта познания и предметной деятельности. Т.е. это такое образование, которое не только вооружает человека знаниями, умениями и навыками, но и развивает его как личность и помогает ему в решении его жизненных личных проблем. [24, с.48]. Мудрик А.В. [113] отделяет личностный подход от индивидуального подхода. И считает, что хотя личностный подход имеет много общего с индивидуальным подходом, но в отличие от него преследует цель развитие личности, но не её подавление. Все исследователи в основном сходятся в том, что индивидуальный подход применяется как система с гуманистической ориентацией, когда признаётся право каждого ребёнка быть непохожим на других, так и используегся системами авторитарного типа, когда всех детей сгремятся сделать одинаковыми. Мы не считаем, что индивидуальный подход подавляет личность, скорее сближаем личностный и индивидуальный подходы, стремимся искать у них общие черты, чем противопоставлять их, используя некие политические или идеологические аргументы. Сторонники индивидуализации тесно связывают её использование с максимальным проявлением активности личности, с чем невозможно не согласиться [151]. Проблема индивидуализации личности особенно актуальна именно в аспекте развития личности. Главной целью индивидуализации, как указывает Джазаева З.М. [54, с. 143] должны стать не столько объём полученных теоретических и практических знаний, сколько формирование потребности, желаний и возможностей добывать их самостоятельно. В.Оконь [129, с. 176] считает, что одним из этапов развития процесса самообразования, который наступает как следствие интеграции обучения с самообразованием, является индивидуальная самостоятельная работа учащихся над текстом. Чтение, как подчёркивает он, является процессом творческим. Оно включает все самые сложные мыслительные процессы, которые активизируются при интерпретации понятий и значений, побуждаемой узнаванием печатных символов. Так, не все читатели находят 113 4* на печатной странице одно и то же, к тому же часто находят не то, что автор имел в виду, а то, что является в определённой степени личным восприятием, совершаемым читателем. Этот процесс часто может быть в высокой степени творческим. К навыку такого зрелого чтения школьники приходят различными способами. Но главное заключается в том, что этот этап является показателем подготовленности человека к самообразованию: «Самообразование в завершённом виде может иметь индивидуальный характер, что чаще всего и имеет место». [129, с. 176]. Индивидуальное самообразование помогает решать цели личности, которые могут коррелировать с целями общества. Многосторонне развивающийся в процессе самообразования человек, личность, совершенствуя себя, одновременно совершенствует и мир, общество. И действительно, индивидуализированные технологии помогут каждому учащемуся достичь дидактических, самообразовательных, социокультурных целей, исходя из своих возможностей и личного опыта. Личностно-индивидуализированные технологии мы рассматриваем как средство развивающего самообразования, высшим итогом которых является творческое развитие личности. Они имеют действенный характер, опираются на индивидуально-личностный опыт учащихся и приоритет индивидуальности, стимулируют самоорганизацию и саморазвитие личности, её эмоционально-ценностное развитие. Включение личностно-индивидуализированных технологий мы осуществляли на втором этапе формирующего эксперимента. Важнейшие цели и задачи при этом мы определяли, следующим образом: а) использование заданий, помогающих учащимся изучить свои индивидуальные особенности, необходимые им для процесса чтения; б) включение заданий на развитие логического мышления, мотивации техники чтения; в) включение заданий творческого характера; г) включение заданий на самоконтроль. 114 |