|
б) включение заданий на развитие логического мышления, мотивации техники чтения; ". в) включение заданий творческого характера; г) включение заданий на самоконтроль. Главная исследовательская цель при этом заключалась в том, чтобы проследить, как можно совершенствовать процесс самообразования школьников-на основе индивидуально-личностных технологий; определить цепочку взаимодействий различных целевых индивидуализированных заданий. Для решения первой задачи мы, прежде всего, знакомили учащихся с особенностями процесса самообразования, подчёркивали его достоинства по сравнению с процессом обучения и одновременно во время уроков, во время индивидуальных консультаций обращали их внимание на те качества личности, которые им будут необходимы для того, чтобы результаты самообразования были высокими. Так, подчеркивалось, что в 7-9 классах, а особенно .в высшем образовании и просто в процессе любой профессиональной деятельности основным способом получения знаний и формирования личности становится самообразование. Главные аргументы, при этом: активность в самостоятельном поиске и усвоении знаний помогает лучше и прочнее их осмыслить и запомнить; в связи с огромным притоком информации в процессе обучения на занятиях можно освоить лишь малую толику знаний, тогда как возможности самообразования значительно шире; недополняемые знания быстро обесцениваются (со скоростью 10% объема информации в год); что требует от каждого человека обязательного обращения к современным книгам; самообразование наиболее открытая система образования, она жестко не регламентируется Стандартами, программами, поэтому школьник фактически не ограничен в выборе источников. Эти аргументы формируют общественное мнение подростков в пользу самообразования, способствуют проявлению ценностных ориентации и потребностей в самообразовании и активному участию в нем. На наш взгляд, открытый характер процесса самообразования |
115 М Главная исследовательская цель при этом заключалась в том, чтобы проследить, как можно совершенствовать процесс самообразования школьников на основе индивидуально-личностных технологий; определить цепочку взаимодействий различных целевых индивидуализированных заданий. Для решения первой задачи мы, прежде всего, знакомили учащихся с особенностями процесса самообразования, подчёркивали его достоинства по сравнению с процессом обучения и одновременно во время уроков, во время индивидуальных консультаций обращали их внимание на те качества личности, которые им будут необходимы для того, чтобы результаты самообразования были высокими. Так, подчёркивалось, что в старших классах, а особенно в высшем образовании и просто в процессе любой профессиональной деятельности основным способом получения знаний и формирования личности становится самообразование. Главные аргументы при этом: активность в самостоятельном поиске и усвоении знаний помогает лучше и прочнее их осмыслить и запомнить; в связи с огромным притоком информации в процессе обучения на занятиях можно освоить лишь малую толику знаний, тогда как возможности самообразования значительно шире; недополняемые знания быстро обесцениваются /со скоростью 10% объёма информации в год/, что требует от каждого человека обязательного обращения к современном книгам; самообразование наиболее открытая система образования, она жёстко не регламентируется Стандартами, программами, поэтому школьник фактически не ограничен в выборе источников. Эти аргументы формируют общественное мнение старшеклассников в пользу самообразования, способствует проявлению ценностных ориентации и потребностей в самообразовании и активному участию в нём. На наш взгляд, открытый характер процесса самообразования является его большим достоинством, поскольку оно не строится на обязательном выполнении учащимися определённых заданий, есть больше возможностей для |