|
обходимые для самообразования. Такие материалы: мы обычно предоставляли всем учащимся для того, чтобы у них расширялось знаниевое поле о наиболее важных и необходимых процессах и компонентах самообразования. Тем самым приобретались знания'о внутренних механизмах работы над книгой, поскольку такая работа оказывалась делом жизненной важности для. каждого из них. Установка, например, на освоение основ технологии умственного труда могла осуществляться с помощью небольших блок-схем. Схема 2. Условия для продуктивного умственного труда Причины высокой работоспособностиПостепенность вхождения в работу над книгой. Соблюдение ритма и мерности в работе. Смена одних видов труда другими, чередование труда и отдыха. Систематичность и последовательность. Схема 3. Условия быстрой врабатывасмости Начало в одно и то же время Привычная, удобная обстановка Сосредоточенность воли и внимания на целях и содержании работы Сложный материал изучать через 30-45 минут после начала работы Тишина, освещен... ность Подобного рода блок-схемы в сжатом виде передавали весьма важную концентрированную информацию о том, как должен человек работать над книгой, о роли регулярных занятий, об умениях правильно организовать свою жизнедеятельность, об особенностях своей умственной деятельности. Такие опорные схемы позволяли учащимся сравнивать свою-деятельность с образцомосмысливать свои недостатки и подмечать достоинства. А если еще-подкреплять полученную информацию упражнениями на определение объема памяти, внимания, усидчивости, то это окажет значительную помощь учащимся в выявлении своих особенностей; значимых для процесса чтения и восприятия книжного материала. У нас имеется большое количество карточек, в которых подобного рода упражнения представлены. Обычно это упражнения по материалам курса «Основы безопасности |
твёрдость в достижении поставленных целей самообразования; умения сохранять высокую умственную работоспособность трудоспособность, умение качественно и производительно работать над книгой. Усвоение системы понятий помогает школьникам, особенно низкого уровня, понять содержательную основу умственных действий. Но необходимо сформировать умение ориентироваться не только в сущности понятий, значимых для самообразования, но и в признаках понятий, позволяющих выделить те из них, которые должны быть присущи логике именно данного действия и именно по тому или иному учебному материалу. Поскольку подобного типа консультирование проводилось или в процессе индивидуальных занятий, или на уроке при определении домашних заданий, большую помощь оказывали опорные схемы, которые могут быть многократно применены в процессе консультирования, например: по типам, памяти, необходимым для самообразования. Схема №2 Память /Опорная схема/ Тип памяти Особенности памяти Зрительный Лучше всего усваивается прочитанное молча, про себя, подчеркнутое цветным карандашом, схемы, графики, иллюстрации, формулы то, что охватывает взгляд; легко запоминаются раз увиденные картины, дорога, место на карте; вспоминая, пытаетесь представить страницу и шрифт припоминаемого материала. Слуховой Легко запоминается то, что слушается / лекция, доклад, объяснение; новая мелодия запоминается при прослушивании ее 1-2 раза. Моторный Легко запоминается материал, выполненный собственными руками /опыты, рисунки, записанный Вами текст/ Смешанный В той или иной степени есть элементы всех типов памяти. Знакомство с такими материалами помогало решить первую задачу второго этапа формирующего эксперимента изучить свои особенности, необходимые для самообразования. Такие материалы мы обычно предоставляли всем учащимся для того, чтобы у них расширялось знаниевое поле о наиболее важных и необходимых процессах и компонентах самообразования. Тем самым приобретались знания о внутренних механизмах работы над книгой, поскольку такая работа оказывалась делом жизненной важности для каждого из них. Установка, например, на освоение основ технологии умственного труда могла осуществляться с помощью небольших блок-схем. Схема №3 118 Условия для продуктивного умственного труда Причины высокой работоспособности Постепенность вхождения в работу над книгой. Соблюдение ритма и мерности в работе. Смена одних видов труда другими, чередование труда и отдыха. Систематичность и последовательность. Условия быстрой врабатываемости Схема №3а Начало Привычная, Сосредоточенность Сложный Тишина, в одно и удобная воли и внимания материал освещенность. то же время. обстановка. на целях и содержании работы. изучать через 30-45 минут после начала работы. Подобного рода блок-схемы в сжатом виде передавали весьма важную концентрированную информацию о том, как должен человек работать над книгой, о роли регулярных занятий, об умениях правильно организовать свою жизнедеятельность, об особенностях своей умственной деятельности. Такие опорные схемы позволяли учащимся сравнивать свою деятельность с образцом, осмысливать свои недостатки и подмечать достоинства. А если ещё подкреплять полученную информацию упражнениями на определение объёма памяти, внимания, усидчивости, то это окажет / значительную помощь учащимся в выявлении своих особенностей, значимых для процесса чтения и восприятия книжного материала. У нас имеется большое количество карточек, в которых подобного рода упражнения представлены. Обычно это упражнения по материалам курса «Основы безопасности жизнедеятельности» или из журналов по курсу, или из учебника, или из дополнительных методических пособий. Выполняются эти упражнения дома, добровольно, во время подготовки к занятиям или свободного чтения. Они привлекают школьников тем, что на их основе можно научиться вычислять свои тестовые показатели, характеризующие те или иные качества личности. Вот примеры такого типа упражнений. Учащимся предлагается текст «Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях» [182, с.31], в котором выделены 4 главные мысли, после чего предлагается «В течение 60 секунд прочитать текст. Попытаться воспроизвести эти мысли, сохраняя указанную последовательность». После выполнения упражнения учащиеся вычисляют объём памяти по формуле: 119 т Или по теме «Заложники и их безопасность» [182, с. 30-31] учащиеся воспроизводят 7 выделенных мыслей, а затем по той же формуле находят результат. Мы бы сказали, что подобные подходы имеют, прежде всего, диагностическое значение, поскольку помогают учащимся в сборе информации об уровне своего внимания, памяти, работоспособности, организованности перед началом работы над книгой. Ещё лучше, если учащиеся несколько раз в течение, например, полугодия, проводят подобные упражнения, что помогает им увидеть свой рост. Но такие упражнения имеют и мобилизующие влияния. Цель к • ^ мобилизующих форм заключается в том, чтобы приучить школьников к / систематическому учебному труду. А включение материала из конкретного учебного предмета в самообразовательную деятельность вызывает интерес к Количество правильно воспроизведенных мыслей х 100 = ... % Количество выделенных мыслей Ваш результат_______________ |