|
108 жизнедеятельности» или из журналов по курсу, или из учебника, или из дополнительных методических пособий. Выполняются эти упражнения дома, добровольно, во время подготовки к занятиям или свободного чтения. Они привлекают школьников* тем, что на их основе можно научиться вычислять свои тестовые показатели, характеризующие те или иные качества личности. Вот примеры такого типа упражнений. Учащимся предлагается текст «Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях» [170, С.31], в котором выделены 4 главные мысли, после чего предлагается в течение 60 секунд прочитать текст. Попытаться воспроизвести эти мысли, сохраняя указанную последовательность». После выполнения упражнения учащиеся вычисляют объем памяти по формуле: Количество правильно воспроизведенных мыслей х 100 ... % Количество выделенных мыслей Ваш результат __ Или по теме «Заложники и их безопасность» [170, С. 30-31] учащиеся воспроизводят 7 выделенных мыслей, а затем по той же формуле находят результат. Мы бы сказали, что подобные подходы имеют, прежде всего, диагностическое значение, поскольку помогают учащимся в сборе информации об уровне своего внимания, памяти, работоспособности, организованности перед началом работы над книгой. Еще лучше, если учащиеся несколько раз в течение, например, полугодия, проводят подобные упражнения, что помогает им>увидеть свой рост. Но такие упражнения имеют и мобилизующие влияния. Цель мобилизующих форм заключается в том, чтобы приучить школьников к систематическому учебному труду. А включение материала из конкретного учебного предмета в самообразовательную деятельность вызывает интерес к этому учебному предмету со стороны школьников, стимулирует их желание расти, овладеть большим количеством знаний. Мы бы сказали и об активизирую |
имеется большое количество карточек, в которых подобного рода упражнения представлены. Обычно это упражнения по материалам курса «Основы безопасности жизнедеятельности» или из журналов по курсу, или из учебника, или из дополнительных методических пособий. Выполняются эти упражнения дома, добровольно, во время подготовки к занятиям или свободного чтения. Они привлекают школьников тем, что на их основе можно научиться вычислять свои тестовые показатели, характеризующие те или иные качества личности. Вот примеры такого типа упражнений. Учащимся предлагается текст «Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях» [182, с.31], в котором выделены 4 главные мысли, после чего предлагается «В течение 60 секунд прочитать текст. Попытаться воспроизвести эти мысли, сохраняя указанную последовательность». После выполнения упражнения учащиеся вычисляют объём памяти по формуле: 119 т Или по теме «Заложники и их безопасность» [182, с. 30-31] учащиеся воспроизводят 7 выделенных мыслей, а затем по той же формуле находят результат. Мы бы сказали, что подобные подходы имеют, прежде всего, диагностическое значение, поскольку помогают учащимся в сборе информации об уровне своего внимания, памяти, работоспособности, организованности перед началом работы над книгой. Ещё лучше, если учащиеся несколько раз в течение, например, полугодия, проводят подобные упражнения, что помогает им увидеть свой рост. Но такие упражнения имеют и мобилизующие влияния. Цель к • ^ мобилизующих форм заключается в том, чтобы приучить школьников к / систематическому учебному труду. А включение материала из конкретного учебного предмета в самообразовательную деятельность вызывает интерес к Количество правильно воспроизведенных мыслей х 100 = ... % Количество выделенных мыслей Ваш результат_______________ этому учебному предмету со стороны школьников, стимулирует их желание расти, овладеть большим количеством знаний. Мы бы сказали и об активизирующем значении таких упражнений, поскольку они требуют активной предварительной оценки студентом самого себя, самоорганизации, умений применить полученную информацию в самообразовательной деятельности. Решение второй задачи этого этапа эксперимента включало использование заданий на развитие логического мышления, мотивации, техники чтения. Здесь нами также были использованы различные подходы. Прежде всего, была продолжена работа с понятиями. Но если на первом этапе включались понятия о личности обучающегося, о самообразовании, о технологиях работы с книгой, то для решения второй задачи эксперимента была значительно активизирована работа, направленная на освоение понятии учебного курса, по которому осуществлялась помощь учащимся в самообразовании. При этом мы стремились к тому, чтобы эти задания были специфическими, приспособленными к тому или иному источнику. Задания с текстом мы чаще всего использовали для работы учащихся с научнопопулярной, иногда с художественной литературой, с документами, справочниками, словарями, энциклопедиями. С таким текстом обычно труднее работать, поскольку он не приспособлен для учащихся. С учётом дальнейшего самообразования учащихся такие задания представляются нам крайне перспективными. Примерами заданий для работы со словарями могут служить такие, когда учащиеся из словарей /орфографических, иностранных языков, по биологии и др. [117], [169], [170]/ отыскивали значения слов и понятий, данные, дополняющие материал учебника. Такие задания особенно ценны тем, что способствуют интеграции учебных предметов в самообразовательном процессе, а также повышению уровня культуры учащихся как важнейшей задачи социализации. Среди более частных заданий можно выделить: |