|
по дение определения понятия; использование примеров и контрпримеров из различных источников; коррекция материала самими учащимися. Таким образом, рабочие этапы самообразовательной технологии по формированию понятий курса «Основы безопасности жизнедеятельности» включали в себя нахождение ключевых и опорных, базисных слов и понятий, понимание текста как смысловой функции, книги, словесную интерпретацию понятий, преобразование текста, ег о абстрагирование от конкретики, выход на абстрактный уровень понимания текста и отдельных понятий. Но опять при организации такой сложной деятельности мы вычленяли знания об объектах учебного предмета и знания о действиях. Знания об объектах это знание фактов, характеристик, определений, классификаций,.величии, моделей, связей, принципов, теорий [141, С. 148]. Другой тип знаний (знания о действиях) это знания последовательности операций, алгоритмов, процедур, организационных схем. При ориентации школьников на работу с понятиями можно провести небольшие предварительные консультации с учащимися, в которых выделить те требования, которых следует придерживаться, разыскивая понятия в тексте. Например: «они должны быть исчерпывающими»; «они должны быть эквивалентными сущности моделей знания»; «они должны в разной степени обновляться»; «они должны быть доступными для контингента, который их изучает, они должны быть.актуальными» [174, 195, С. 64]. Можно обратить внимание ребят на единичное и особенное в понятиях, на то, что за каждым понятием скрыто особое предметное действие, воспроизводящее предмет познания. Желательно подчеркнуть связь между терминами и понятиями: «Слово является наименованием предмета, его смысловым значением, оно может нести психологическую нагрузку. Но есть слова, для которых психологическая окраска имеет минимальное значение. Эго |
проведение содержательного анализа системы понятия по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»; выделение на их фоне того понятия, которое изучается на уроке; определение взаимосвязи данного понятия с другими понятиями, введение определения понятия; использование примеров и контрпримеров из различных источников; коррекция материала самими учащимися. Таким образом, рабочие этапы самообразовательной технологии по формированию понятий курса «Основы безопасности жизнедеятельности» включали в себя нахождение ключевых и опорных, базисных слов и понятий, понимание текста как смысловой функции книги, словесную интерпретацию понятий, преобразование текста, его абстрагирование от конкретики, выход на абстрактный уровень понимания текста и отдельных понятий. Но опять при организации такой сложной деятельности мы вычленяли знания об объектах учебного предмета и знания о действиях. Знания об объектах это знание фактов, характеристик, определений, классификаций, величин, моделей, связей, принципов, теорий [141, с. 148]. Другой тип знаний /знания о действиях/ это знания последовательности операций, алгоритмов, процедур, организационных схем. При ориентации школьников на работу с понятиями можно провести небольшие предварительные консультации с учащимися, в которых выделить те требования, которых следует придерживаться, разыскивая понятия в тексте. Например: «они должны быть исчерпывающими»; «они должны быть эквивалентными сущности моделей знания»; «они должны в разной степени обновляться»; «они должны быть доступными для контингента, который их изучает, они должны быть актуальными» [184,195, с. 64]. Можно обратить внимание ребят на единичное и особенное в понятиях, на то, что за каждым понятием скрыто особое предметное действие, воспроизводящее предмет познания. Желательно подчеркнуть связь между терминами и понятиями: «Слово является наименованием предмета, его смысловым значением, оно может нести психологическую нагрузку. Но есть слова, для которых психологическая окраска имеет минимальное значение. Это термины, т.е. слова, являющиеся названием определённого понятия. Термины и понятия связаны, но термин входит в определённое понятие, но определение понятия не сводится к термину». [133,54с.] Вся эта работа служило интенсивному развитию словеснологического мышления, она влияла на формирование умений идентифицировать /т.е. узнавать в стандартных ситуациях /понятия, умения сформулировать их, использовать в стандартных и нестандартных условиях, умения их интерпретировать, классифицировать. В курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» много таких понятий, которые легче актуализируются с помощью определённых занимательных технологий, например, кроссвордов, чайнвордов, игр и др. Мы давали специальные задания такого характера, и учащиеся, как правило, на это реагировали и пополняли наши дидактические материалы, например, создавали кроссворды, выписывали системы понятий, представляли игры, разрабатывали классификации понятий. И всё это делалось в процессе самостоятельной деятельности дома и, как правило, в процессе самообразования. Знания о действиях предполагали обращение к технологическим знаниям о последовательности процедур и операций, с помощью которых можно осуществлять процесс самообразования. Одним из сложных этапов формирования понятий и усвоения учебного материала являлось повышение образовательной мотивации, расширение знаниевого поля за счёт использования новых дополнительных источников, а также развитие |