|
112 мотивационным педагогическим технологиям, которые содействовали включению учащихся в самообразовательную деятельность без длительного «вживания». Они были ориентированы на развитие внутренней мотивации личности и включали в себя такие приёмы, как создание положительного отношения к процессу самообразования, стремления к нему, ориентацию на положительные примеры и результаты самообразования, обеспечение обмена положительным опытом самообразования, создание атмосферы эмоционального комфорта и раскованности, формирование положительного интереса. По результатам самообразования в учебной деятельности создавались ситуации успеха, проводились ситуационные дискуссии, использовались индивидуальные и взаимные комментарии, оппонирование, положительная оценка письменных работ, рефератов учащихся. Широкое применение находило привлечение источников из смежных дисциплин. Мы широко стремились привлекать такой материал, который выходил за пределы программы, и ориентировали наших учащихся на библиотеки, экспозициикабинетов, архив, читальные залы. Особенно нацеливали мы школьников на приобретение собственных книг. Тем более в каждой семье выписываются газеты, поэтому необходимо было сформировать у школьников привычку использовать периодическую печать, газетный материал, к изучению предмета. Фактически ни одна газета в Дагестане, равно как и в России, не обходит вниманием проблемы безопасности человека в нашем достаточно сложном Северо-Кавказском регионе, этот материал публикуется ежедневно. Опора на местный материал значительно повышал интерес подростков как к глобальным, так и к этнорегиональным проблемам безопасности жизнедеятельности человека. Но исключать помощь и руководство учителем процесса чтения будет неправильным, поскольку чтение может стать бессистемным и не принесет желаемых результатов школьникам. Можно с целью оказания помощи давать учащимся конкретные индивидуализированные'задания: а) на выработку ло |
интереса у школьников, как к предметной, так и к самообразовательной деятельности. Для того, чтобы решить эти задачи, мы стремились воздействовать на эмоциональную сферу воспитанников. Помимо представленной выше дифференциации учащихся по уровню готовности к самообразованию, мы также учитывали психофизиологические особенности ребят, их обученность, их специальные способности, познавательные способности, профессиональные интересы. Но особое внимание в опытно-экспериментальной работе уделялось мотивационным педагогическим технологиям, которые содействовали включению учащихся в самообразовательную деятельность без длительного «вживания». Они были ориентированы на развитие внутренней мотивации личности и включали в себя такие приёмы, как создание положительного отношения к процессу самообразования, стремления к нему, ориентацию на положительные примеры и результаты самообразования, обеспечение обмена положительным опытом самообразования, создание атмосферы эмоционального комфорта и раскованности, формирование положительного интереса. По результатам самообразования в учебной деятельности создавались ситуации успеха, проводились ситуационные дискуссии, использовались индивидуальные и взаимные комментарии, оппонирование, положительная оценка письменных работ, рефератов учащихся. Широкое применение находило привлечение источников из смежных дисциплин. Мы широко стремились привлекать такой материал, который выходил за пределы программы и ориентировали наших учащихся на библиотеки, экспозиции кабинетов, архив, читальные залы. Особенно нацеливали мы школьников на приобретение собственных книг. Тем более в каждой семье выписываются газеты, поэтому необходимо было сформировать у школьников привычку использовать периодическую печать, газетный материал, к изучению предмета. Фактически ни одна газета КарачаевоЧеркесии не обходит вниманием проблемы безопасности человека в нашем достаточно сложном Северо-Кавказском регионе, этот материал публикуется ежедневно. Опора на местный материал значительно повышал интерес старшеклассников как к глобальным, так и к этнорегиональным проблемам безопасности жизнедеятельности человека. Но исключал» помощь и руководство учителем процесса чтения будет неправильным, поскольку чтение может стать бессистемным и не принесёт желаемых результатов школьникам. Можно с целью оказания помощи давать учащимся конкретные индивидуализированные задания: а) на выработку логических умений; б) на усвоение приёмов работы с книгой; в) на раскрытие межпредметных связей; г) на выделение главной мысли; д) на нахождение ответа на вопрос; е) на сравнение, классификацию, обобщение; ж) на составление плана используемого текста (простого, сложного, тезисов, конспектов, таблицы, логикографической схемы, блок-схемы, опорной схемы). В числе средств, влияющих на развитие логического мышления, положительной мотивации учащихся, техники работы с источниками нами в эксперименте широко использовались в качестве подсказок-рекомендаций учащимся индивидуальные словари новых для учащихся понятий, мотивационные предисловия-консультации по проблемам чтения книг, системограммы, в которых учащимся предлагалось восполнить в предлагавшихся схемах пропущенные звенья. Эффективным средством помощи учащимся по разъяснению логической процедуры работы над текстом являются различные варианты индивидуальных памяток, как межпредметного характера, так и отражающие специфику различных дисциплин. Приведем в качестве примера несколько из них. Памятка №1 Индивидуальная памятка «Техника работы с книгой» Как провести сравнение: 1. Подумай, по какому плану нужно сравнить изучаемые явления. 2. Установи их общие существенные признаки. 3. Определи существенные различия между ними. 4. Сделай выводы, вытекающие из их сравнения. |