|
113 гических умений; б) на усвоение приемов работы с книгой; в) на раскрытие межпредметных связей; г) на выделение главной мысли; д) на нахождение ответа на вопрос; е) на сравнение, классификацию, обобщение; ж) на составление плана используемог о текста: простого; сложного; тезисов; конспектов; таблицы; логико-графической схемы, блок-схемы, опорной схемы. В числе средств, влияющих на развитие логического мышления, положительной мотивации учащихся, техники работы с источниками нами в эксперименте широко использовались в качестве подсказок-рекомендаций учащимся индивидуальные словари новых для учащихся понятий, мотивационные предисловия-консультации по проблемам чтения книг, системограммы, в которых учащимся предлагалось восполнить в предлагавшихся схемах пропущенные звенья. Эффективным средством помощи учащимся по разъяснению логической процедуры работы над текстом являются различные варианты индивидуальных памяток, как межпредметного характера, так и отражающие специфику различных дисциплин. Приведем в качестве примера несколько из них. Памятка 1 Индивидуальная памятка «Техника работы с книгой» Как провести сравнение: 1. Подумай, по какому плану нужно сравнить изучаемые явления. 2. Установи их общие существенные признаки. 3. Определи существенные различия между ними. 4. Сделай выводы, вытекающие из их сравнения. Эту памятку мы, в частности, использовали, когда изучали тему «Учись управлять собой», в которой много материала, имеющего возможно |
публикуется ежедневно. Опора на местный материал значительно повышал интерес старшеклассников как к глобальным, так и к этнорегиональным проблемам безопасности жизнедеятельности человека. Но исключал» помощь и руководство учителем процесса чтения будет неправильным, поскольку чтение может стать бессистемным и не принесёт желаемых результатов школьникам. Можно с целью оказания помощи давать учащимся конкретные индивидуализированные задания: а) на выработку логических умений; б) на усвоение приёмов работы с книгой; в) на раскрытие межпредметных связей; г) на выделение главной мысли; д) на нахождение ответа на вопрос; е) на сравнение, классификацию, обобщение; ж) на составление плана используемого текста (простого, сложного, тезисов, конспектов, таблицы, логикографической схемы, блок-схемы, опорной схемы). В числе средств, влияющих на развитие логического мышления, положительной мотивации учащихся, техники работы с источниками нами в эксперименте широко использовались в качестве подсказок-рекомендаций учащимся индивидуальные словари новых для учащихся понятий, мотивационные предисловия-консультации по проблемам чтения книг, системограммы, в которых учащимся предлагалось восполнить в предлагавшихся схемах пропущенные звенья. Эффективным средством помощи учащимся по разъяснению логической процедуры работы над текстом являются различные варианты индивидуальных памяток, как межпредметного характера, так и отражающие специфику различных дисциплин. Приведем в качестве примера несколько из них. Памятка №1 Индивидуальная памятка «Техника работы с книгой» Как провести сравнение: 1. Подумай, по какому плану нужно сравнить изучаемые явления. 2. Установи их общие существенные признаки. 3. Определи существенные различия между ними. 4. Сделай выводы, вытекающие из их сравнения. 125 У? 'Гу Эту памятку мы, в частности, использовали, когда изучали тему «Учись управлять собой», в которой много материала, имеющего возможности для сравнения. Например, вводятся такие понятия, как «самоприказ» и «самоубеждение». Приведённая выше в качестве примера памятка поможет ученику в домашнем чтении увидеть, сравнивая эти методы, то наиболее сущностное общее, что им свойственно: они служат самовоспитанию. А затем увидеть и отличия: если самоприказ категорическое указание самому себе, целесообразное и конкретное, то самоубеждение требует находить всё новые и новые аргументы и доводы в пользу того или иного действия. Самоприказ и самоубеждение тесно связаны друг с другом. Самоприказ становится наиболее действенным, если он делается на основе самоубеждения, а самоубеждение приводит к волевому акту, если оно завершается самоприказом выполнить принятое решение. Общим является и то, что в самоприказ, и в самоубеждение в процессе самообразования помогает преодолевать трудности, недостатки воли, помогают заставить школьника работать даже над неинтересным для него заданием. Представим ещё одну индивидуальную памятку: Памятка №2 Как давать определение понятию. № Действия в работе над текстом 1. Найти наиболее общее родовое понятие. 2. Установить основной, наиболее отличительный видовой признак. 3. Составить из этих элементов формулировку определения. Например, в теме «Поведение и действия при стихийных действиях» учащимся предлагается дома, на основе дополнительной литературы, поскольку в учебнике материала очень мало, найти общее родовое понятие / стихийные бедствия/ и дополнительные видовые понятия /землетрясения, наводнения, ураганы, сели, оползни, снежные заносы, буран, лавины/ и установить, какие признаки общего характера присущи всем им? После |