|
117 ций экстремального характера. Надо сказать, что учащиеся всегда с интересом относились к подобным заданиям и выполняли их. У нас накопилось большое количество ситуационных задач, подобранных или придуманных нашими учащимися. Приведём некоторые из них. 1. Ваша квартира находится на 5 этаже. Начинается землетрясение. Как Вы будете действовать? 2. Вы находитесь в подъезде дома. Начинается землетрясение. Как Вы будете действовать? 3. Вы попали в железнодорожную катастрофу. Как Вы будете действовать в этой ситуации? 4. Вы решили искупаться в необорудованном водоёме. Какие меры предосторожности необходимо предпринять? 5. Вы заблудились в лесу. Какие меры Вы должны предпринять? Все эти задачи требуют определённого перебора вариантов решения. При их отборе или составлении школьники должны были отобрать необходимые знания, должны были совершить сложные действия по трансформированию этих знаний в конкретную ситуацию. Легко увидеть, что для конструирования подобного типа задач необходимо было не только хорошо знать материал, много почитать по теме, а также сформулировать проблему, противоречие и показать пути разрешения этой проблемы. А можно, наоборот, вначале давать учащимся задачи на нахождение ошибок в действиях, а затем просить их подбирать по дополнительной литературе задачи такого типа. Такие задачи помогут учащимся увидеть, осознать практические ошибки в действиях человека в экстремальной ситуации, систематизировать эти ошибки, представить технологию решения задачи. Подобная задача должна стимулировать деятельность, связанную с переосмыслением опыта, с анализом аналогов, с преобразованием исходных данных. К творческим мы относим задания, требующие переноса знаний в незнакомую ситуацию; такого типа задания могут быть выполнены только в результате ознакомления ребят с дополнительной литературой. Примером мо |
Особое значение могут иметь ситуационные задания индивидуапьного характера, например, подобрать по дополнительным источникам ряд ситуаций экстремального характера. Надо сказать, что учащиеся всегда с интересом относились к подобным заданиям и выполняли их. У нас накопилось большое количество ситуационных задач, подобранных или придуманных нашими учащимися. Приведём некоторые из них. 1. Ваша квартира находится на 5 этаже. Начинается землетрясение. Как Вы будете действовать? 2. Вы находитесь в подъезде дома. Начинается землетрясение. Как Вы будете действовать? 3. Вы попали в железнодорожную катастрофу. Как Вы будете действовать в этой ситуации? 4. Вы решили искупаться в необорудованном водоёме. Какие меры предосторожности необходимо предпринять? 5. Вы заблудились в лесу. Какие меры Вы должны предпринять? Все эти задачи требуют определённого перебора вариантов решения. При их отборе или составлении школьники должны были отобрать необходимые знания, должны были совершить сложные действия по трансформированию этих знаний в конкретную ситуацию. Легко увидеть, что для конструирования подобного типа задач необходимо было не только хорошо знать материал, много почитать по теме, а также сформулировать проблему, противоречие и показать пути разрешения этой проблемы. Л можно, наоборот, вначале давать учащимся задачи на нахождение ошибок в действиях, а затем просить их подбирать по дополнительной литературе задачи такого типа. Такие задачи помогут учащимся увидеть, осознать практические ошибки в действиях человека в экстремальной ситуации, систематизировать эти ошибки, представить технологию решения задачи. Подобная задача должна стимулировать деятельность, связанную с переосмыслением опыта, с анализом аналогов, с преобразованием исходных данных. К творческим мы относим задания, требующие переноса знаний в незнакомую ситуацию; такого типа задания могут быть выполнены только в результате ознакомления ребят с дополнительной литературой. Примером может служить следующее: 1. Подобрать по дополнительной литературе примеры социальнополитических конфликтов последних лет, затрагивающих жизненно важные интересы России. Определите причины их возникновения. 2. Подберите вырезки из газет, журналов материалы об экологической безопасности и обстановке в Вашем районе. Объясните причины и источники загрязнения окружающей среды. 3.Как в домашних условиях можно снизить содержание вредных и опасных веществ в воздухе, воде, пищевых продуктах? 4. Каким образом можно приспособить повседневную одежду к защите от радиоактивных веществ? Одним из средств формирования творческого отношения ребят к предмету является использование внепрограммной информации, которая может быть включена как на уроках, так и в процессе внеклассной деятельности. Она может быть использована в виде тематической информации /беседы/, обзорной информации: перед началом урока в течение 5-6 минут, защиты плаката, самоотчёта того или иного учащегося перед классом по итогам чтения специатьной литературы по конкретной теме. Информация всегда даёт комплекс содержательных сведений о проблемах «Основ безопасности жизнедеятельности», влияет на формирование творческого отношения учащихся к предмету, на образование необходимых умений и навыков. В нашей работе мы выделяли несколько видов внепрограммной информации: методологическая информация, которая содержит в себе материал о тенденциях, требованиях, принципах развития проблем безопасности жизнедеятельности; дискуссионная информация даёт знания о современных научных проблемах курса, о развитии и появлении новых идей, о спорных вопросах в развитии науки; |