|
жет служить следующее: 1. Подобрать но дополнительной литературе примеры социальнополитических конфликтов последних лет, затрагивающих жизненно важные интересы России. Определите причины их возникновения. 2. Подберите вырезки из газет, журналов материалы об экологической безопасности и обстановке в Вашем районе. Объясните причины и-источники загрязнения окружающей среды. 3. Как в домашних условиях можно снизить содержание вредных и опасных веществ в воздухе, воде, пищевых продуктах? 4. Каким образом можно приспособить повседневную одежду к защите от радиоактивных веществ? Одним из средств формирования творческого отношения ребят к предмету является использование внепрограммной информации, которая может быть включена как на уроках, так и в процессе внеклассной деятельности. Она может быть использована в виде тематической информации (беседы), обзорной информации: перед началом урока в течение 5-6 минут; защиты плаката, самоотчёта того или иного учащегося перед классом по итогам чтения специальной литературы по конкретной теме. Информация всегда даёт комплекс содержательных сведений о проблемах «Основ безопасности жизнедеятельности», влияет на формирование творческого отношения учащихся к предмету, на образование необходимых умений и навыков. В нашей работе мы выделяли несколько видов внепрограммной информации: методологическая информация, которая содержит в себе материал о тенденциях, требованиях, принципах развития проблем безопасности жизнедеятельности; дискуссионная информация даёт знания о современных научных проблемах курса, о развитии и появлении новых идей, о спорных вопросах в развитии науки; методическая информация, которая включает в себя конкретные сведения о сущности самообразования, об его формах, методах и средствах. |
К творческим мы относим задания, требующие переноса знаний в незнакомую ситуацию; такого типа задания могут быть выполнены только в результате ознакомления ребят с дополнительной литературой. Примером может служить следующее: 1. Подобрать по дополнительной литературе примеры социальнополитических конфликтов последних лет, затрагивающих жизненно важные интересы России. Определите причины их возникновения. 2. Подберите вырезки из газет, журналов материалы об экологической безопасности и обстановке в Вашем районе. Объясните причины и источники загрязнения окружающей среды. 3.Как в домашних условиях можно снизить содержание вредных и опасных веществ в воздухе, воде, пищевых продуктах? 4. Каким образом можно приспособить повседневную одежду к защите от радиоактивных веществ? Одним из средств формирования творческого отношения ребят к предмету является использование внепрограммной информации, которая может быть включена как на уроках, так и в процессе внеклассной деятельности. Она может быть использована в виде тематической информации /беседы/, обзорной информации: перед началом урока в течение 5-6 минут, защиты плаката, самоотчёта того или иного учащегося перед классом по итогам чтения специатьной литературы по конкретной теме. Информация всегда даёт комплекс содержательных сведений о проблемах «Основ безопасности жизнедеятельности», влияет на формирование творческого отношения учащихся к предмету, на образование необходимых умений и навыков. В нашей работе мы выделяли несколько видов внепрограммной информации: методологическая информация, которая содержит в себе материал о тенденциях, требованиях, принципах развития проблем безопасности жизнедеятельности; дискуссионная информация даёт знания о современных научных проблемах курса, о развитии и появлении новых идей, о спорных вопросах в развитии науки; 130 Т'л методическая информация, которая включает в себя конкретные сведения о сущности самообразования, об его формах, методах и средствах. региональная информация включает в себя сведения о безопасности жизнедеятельности в Карачаево-Черкесии, на Северном Кавказе. Ведущая методологическая информация представлена во многих периодических изданиях: в журналах «Азбука выживания», «Гигиена и санитария», «Гражданская оборона», «Медсестринское дело», «Народное образование», «Педагогика», «Журнал практического психолога», «Стандарты и мониторинг в образовании», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Школа здоровья» и др.; в газетах «Комсомольская правда», «Учительская газета» и др. Здесь представлена информация о правах человека, нормативно-правовые акты по вопросам безопасности жизнедеятельности, материалы самоанализа, статьи по глобальным проблемам курса. Методическая информация, как правило, представлена в педагогических изданиях таких, как журналы «Воспитание школьников», «Дополнительное образование», «Журнал практического психолога», «Народное образование», «Педагогика», газеты «День республики», «Учительская газета» и др. Особый интерес у учащихся вызывает дискуссионная информация. Большие возможности здесь предоставляет энциклопедический материал. К примеру, в 2003 году научное издательство «Большая Российская энциклопедия» предложило вниманию читателей двадцати томное универсальное справочное издание Новую иллюстрированную энциклопедию. Ценность энциклопедии в том, что она вполне пригодна для работы с учащимися как подросткового, так и старшею школьного возраста. С одной стороны, здесь представлены традиционные научные подходы и оценки, а с другой,использована постоянно меняющаяся и растущая информационная база В энциклопедии представлены основополагающие сведения по медицине, спорту, гигиене, религии, философии, естественнонаучным, педагогическим, психологическим дисциплинам, экономике, праву, методике, самообразованию. Особое место занимают материалы, касающиеся влияния среды в исследовании рассматриваются: целеполагание в различных вариантах, влияние многообразных сторон урока на рост интереса и готовности к самообразованию, многообразие результатов общения, влияние такого сильного фактора, как воля и привычка доводить дело до конца, школьный и домашний режим деятельности и др. Для практического осуществления опытно-экспериментальной работы были разработаны три направления деятельности по самообразованию: для учащихся высокого, среднего и низкого уровня готовности к самообразованию. На втором этапе формирующего эксперимента включались в процессе самообразования личностно-индивидуализированные технологии, которые призваны были помогать учащимся в процессе самообразования, делать его более привлекательным. Личностно-индивидуализированные технологии рассматриваются в исследовании как средство развивающего самообразования, характеризующееся действенным характером, ориентированностью на приоритет индивидуальности, самоорганизацию и саморазвитие личности, её эмоционально-ценностное развитие и творчество. Главная цель, которая при этом решалась это формирование умений перерабатывать дополнительную текстовую информацию, расширение кругозора и любознательности школьников по учебному предмету за пределами учебных занятий, т.е. не столько объём получаемых знаний, сколько формирование желаний, потребностей и возможностей добывать эти знания самостоятельно. В нашей опытно-экспериментальной работе использовались несколько видов внепрограммной печатной информации: методологическая информация, которая давала школьникам материал о тенденциях, требованиях, принципах развития проблем безопасности жизнедеятельности; дискуссионная информация, которая давала знания и способствовала выработке своего мнения о современных научных проблемах курса, о развитии и появлении новых идей, о спорных вопросах в |