|
123 Примененная нами совокупность различных приемов и индивидуальных технологий самообразования обеспечила довольно высокий уровень эмотивности, о чем свидетельствует таблица 14. Нами была использована та же методика, с помощью которой определялся первоначальный уровень мотивации подростков применительно к процессу самообразования. Мы видим по результатам, что учащиеся экспериментальных групп достигли более существенных результатов, чем учащиеся контрольных групп, хотя первоначальный уровень и в экспериментальной и в контрольной группах был, примерно одинаковым. Как видно из приведенной таблицы, значительно доминирует высокий уровень эмотивности в экспериментальной группе. 2.4. Результаты экспериментальной работы и их интерпретация Для нашего исследования определение Огородникова И.Т., подчеркивающего двойственную санкцию метода: как способа деятельности учителя и учащихся является наиболее ценностным, поскольку здесь особо выделяется в специальную группу метода познавательной деятельности учащихся. Хотя и другие характеристики метода как явления многоаспектного и многофакторного можно назвать: с логико-содержательной стороны метод можно рассмотреть как применяемый логический способ, с помощью которого учащиеся сознательно овладевают знаниями; с методологических позиций В.А.Ситаров определяет метод как форму движения содержания обучения; с позиций деятельностного подхода метод определяется как способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения, с помощью которых достигается выполнение поставленных задач [153]; |
135 Нами была использована та же методика, с помощью которой определялся первоначальный уровень мотивации старшеклассников применительно к процессу самообразования. Мы видим по результатам, что учащиеся экспериментальных групп достигли более существенных результатов, чем учащиеся контрольных групп, хотя первоначальный уровень и в экспериментальной и в контрольной группах был, примерно одинаковым. Как видно из приведенной таблицы, значительно доминирует высокий уровень эмотивности в экспериментальной группе. Г) 2.3.Традиционные и инновационные методы самообразования Метод обучения в современной педагогической литературе определяется как способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования. [12] Несколько по-иному определяет метод Д.О. Лордкипанидзе: «Метод обучения это путь, по которому протекает педагогический процесс, по которому мы ведём учащегося от незнания к знанию». [99, с. ИЗ] И.Т.Огородников в 1968 году сформулировал такое определение: «Под методами обучения, применяемыми учителем, подразумеваются способы передачи знаний учащимся и руководства их познавательной деятельностью»; «Под методами обучения, которыми пользуются учащиеся, подразумеваются способы приобретения знаний, умений и навыков». [127, с.222]. Как видно, из определения Огородников И.Т. подчёркивает двойственную санкцию метода: как способ деятельности учителя и учащихся. Такой бинарный подход прочно утвердился в педагогической науке в 70-е годы ХХв. Для нашего исследования именно этот подход является наиболее ценностным, поскольку особо выделяет в специальную группу метода познавательной деятельности учащихся. Хотя и другие характеристики метода как явления многоаспектного и многофакторного можно назвать: с логико-содержательной стороны метод можно рассмотреть как применяемый логический способ, с помощью которого учащиеся сознательно овладевают знаниями; с методологических позиций В.А.Ситаров определяет метод как форму движения содержания обучения; с позиций деятельностного подхода метод определяется как способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения, с помощью которых достигается выполнение поставленных задач [156] с позиций личностного подхода С.П.Баранов определяет метод как форму теоретического и практического овладения учебным материалом, исходящего из задач образования, воспитания и развития личности школьника с позиций интегративного подхода метод обучения есть аспект целостного педагогического процесса, характеризующий систему воспроизводящихся, устойчивых признаков деятельности его участников; с позиций ценностных целей метод обучения рассматривается как аспект функционирования образовательной системы, характеризующий способ достижения инструментальных /промежуточных/, и терминальных /конечных/ целей. Все перечисленные характеристики метода: также имеют значение для исследования проблем самообразования, поскольку самообразование как составная часть процесса обучения является формой деятельности за пределами школьных занятий, является формой движения содержания самообразования, осуществляется личностью чаще наедине с собой, является высокой целью и ценностью каждой личности, входит как составная часть системы в целостное, интегрированное поле воспитания, обучения, образования. В связи с этим, нам представляется значимым при определении сущности метода обучения исходить из подхода к самообразованию как ценностной деятельности, осуществляющей ориентацию на индивидуальную траекторию развития личности с помощью знакомства их с источниками знаний. Вот почему мы за наиболее |