|
124 с позиций личностного подхода С.П.Бараиов определяет метод как форму теоретического и практического овладения учебным материалом, ис-. ходящего из задач образования, воспитания и развития личности школьника; с позиций интегративного подхода метод обучения есть аспект целостного педагогического процесса,-характеризующий систему воспроизводящихся, устойчивых признаков деятельности его участников; с позиций ценностных целей метод обучения.рассматривастся как. аспект функционирования образовательной системы,.характеризующий способ достижения инструментальных /промежуточных/, и терминальных /конечных/ целей; Все перечисленные:характеристики метода также имеют значение для исследования проблем самообразования, поскольку самообразование как составная часть процесса обучения является формой деятельности за пределами школьных занятий, является формой движения содержания самообразования, осуществляется личностью чаще наедине с собой, является высокой целью и ценностью каждой личности, входит как составная часть системы в целостное, интегрированное поле воспитания, обучения, образования. В связи с этим, нам представляется значимым при определении сущности метода обучения исходить из подхода к самообразованию как ценностной деятельности, осуществляющей ориентацию на индивидуальную траекторию развития личности с помощью знакомства их с источниками знаний. Вот почему мы за наиболее приоритетное принимаем среди всех определений то, в котором: акценты делаютсяна познавательной деятельности учащихся, на двойственную, бинарную функцию метода. Тем самым мы. акцентируем внимание • на цели и действия ученика, которые реализуются за пределами школьного обучения, хотя могут ставиться или организовываться и за пределами непосредственного процесса работы с книгой. Следовательно, полностью мы не исключаем присутствие в методах самообразования также и действий учителя. Поэтому в определённой степени можно говорить 6 взаимодействии учителя и учащихся через метод обучения, метод самообразования. |
с логико-содержательной стороны метод можно рассмотреть как применяемый логический способ, с помощью которого учащиеся сознательно овладевают знаниями; с методологических позиций В.А.Ситаров определяет метод как форму движения содержания обучения; с позиций деятельностного подхода метод определяется как способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения, с помощью которых достигается выполнение поставленных задач [156] с позиций личностного подхода С.П.Баранов определяет метод как форму теоретического и практического овладения учебным материалом, исходящего из задач образования, воспитания и развития личности школьника с позиций интегративного подхода метод обучения есть аспект целостного педагогического процесса, характеризующий систему воспроизводящихся, устойчивых признаков деятельности его участников; с позиций ценностных целей метод обучения рассматривается как аспект функционирования образовательной системы, характеризующий способ достижения инструментальных /промежуточных/, и терминальных /конечных/ целей. Все перечисленные характеристики метода: также имеют значение для исследования проблем самообразования, поскольку самообразование как составная часть процесса обучения является формой деятельности за пределами школьных занятий, является формой движения содержания самообразования, осуществляется личностью чаще наедине с собой, является высокой целью и ценностью каждой личности, входит как составная часть системы в целостное, интегрированное поле воспитания, обучения, образования. В связи с этим, нам представляется значимым при определении сущности метода обучения исходить из подхода к самообразованию как ценностной деятельности, осуществляющей ориентацию на индивидуальную траекторию развития личности с помощью знакомства их с источниками знаний. Вот почему мы за наиболее приоритетное принимаем среди всех определений то, в котором акценты делаются на познавательной деятельности учащихся, на двойственную, бинарую функцию метода. Тем самым мы акцентируем внимание на цели и действия ученика, которые реализуются за пределами школьного обучения, хотя могут ставиться или организовываться и за пределами непосредственного процесса работы с книгой. Следовательно, полностью мы не исключаем присутствие в методах самообразования также и действий учителя. Поэтому в определённой степени можно говорить о взаимодействии учителя и учащихся через метод обучения, метод самообразования. В.Оконь считает, что хотя о методах самообразования написано много книг, но ни одна из них не даёт методов, которые бы не использовались в школьном обучении. Ряд польских исследователей /Ч.Мазяж, З.Матулька, С.Руднянский, В.Спасовский и др./ наш В.А. Сухомлинский [177], [129], [с. 174] к важнейшим методам самообразования относят: 1.Чтение и изучение литературы. 2. Слушание текстов и дискутирование. 3. Приобретение знаний из других источников. 4. Письменную разработку проблем. 5. Участие в культурной жизни /в свободное время/. В.Оконь считает, что все перечисленные методы не являются чуждыми обучению учащихся предвыпускных классов, поэтому отдельных методов самообразования не существует. В то же время сам В.Оконь опровергает самого себя, когда доказывает, что «после окончания школы студенты младших курсов совершенно не владеют методами, которые можно отнести только к методам самообразования: они не умеют слушать лекции, вести записи лекции, к занятиям и экзаменам готовятся неправильно, без учета принципов гигиены умственного труда. И его вывод однозначен: поскольку всё более важной задачей школы становится именно подготовка большинства молодых людей к решению задач |