|
125 В.Оконь считает, что хотя о методах самообразования написано много книг, но ни одна из них не даёт методов, которые бы не использовались в школьном обучении. Ряд польских исследователей (Ч.Мазяж, З.Матулька, С.Руднянский, В.Спасовский и др.) наш В.А. Сухомлинский [164], к важнейшим методам самообразования относят: 1 .Чтение и изучение литературы. 2. Слушание текстов и дискутирование. 3. Приобретение знаний из других источников. 4. Письменную разработку проблем. 5. Участие в культурной жизни в свободное время. В.Оконь считает, что все перечисленные методы не являются чуждыми обучению учащихся предвыпускных классов, поэтому отдельных методов самообразования не существует. В то же время сам В.Оконь.опровергает самого себя, когда доказывает, что «после окончания школы студенты младших курсов совершенно не владеют методами, которые можно отнести только к методам самообразования: они не умеют слушать лекции, вести записи лекции, к занятиям и экзаменам готовятся неправильно, без учета принципов гигиены умственного труда. И его вывод однозначен: поскольку всё более важной задачей школы становится именно подготовка большинства молодых людей к решению задач самообразования, необходимо значительное увеличение ее усилий в этом направлении» [125, С. 175]. И с этой, совершенно другой, точкой зрения невозможно не согласиться.' В процессе самообразования могут использоваться разные методы. Так, большое значение могут иметь методы, с помощью которых можно определять физиологические показатели работоспособности при чтении книги. Такие методы выделяет в исследовании А.Б.Дмитриев [58, С.98] и относит к ним те из них, с помощью которых ученик должен наблюдать за своей работоспособностью: а) методы, отражающие изменения, происходящие в нервной и мышеч |
приоритетное принимаем среди всех определений то, в котором акценты делаются на познавательной деятельности учащихся, на двойственную, бинарую функцию метода. Тем самым мы акцентируем внимание на цели и действия ученика, которые реализуются за пределами школьного обучения, хотя могут ставиться или организовываться и за пределами непосредственного процесса работы с книгой. Следовательно, полностью мы не исключаем присутствие в методах самообразования также и действий учителя. Поэтому в определённой степени можно говорить о взаимодействии учителя и учащихся через метод обучения, метод самообразования. В.Оконь считает, что хотя о методах самообразования написано много книг, но ни одна из них не даёт методов, которые бы не использовались в школьном обучении. Ряд польских исследователей /Ч.Мазяж, З.Матулька, С.Руднянский, В.Спасовский и др./ наш В.А. Сухомлинский [177], [129], [с. 174] к важнейшим методам самообразования относят: 1.Чтение и изучение литературы. 2. Слушание текстов и дискутирование. 3. Приобретение знаний из других источников. 4. Письменную разработку проблем. 5. Участие в культурной жизни /в свободное время/. В.Оконь считает, что все перечисленные методы не являются чуждыми обучению учащихся предвыпускных классов, поэтому отдельных методов самообразования не существует. В то же время сам В.Оконь опровергает самого себя, когда доказывает, что «после окончания школы студенты младших курсов совершенно не владеют методами, которые можно отнести только к методам самообразования: они не умеют слушать лекции, вести записи лекции, к занятиям и экзаменам готовятся неправильно, без учета принципов гигиены умственного труда. И его вывод однозначен: поскольку всё более важной задачей школы становится именно подготовка большинства молодых людей к решению задач самообразования, необходимо значительное увеличение её усилий в этом направлении». [129, с175]. И с этой, совершенно другой, точкой зрения невозможно не согласиться. В процессе самообразования могут использоваться разные методы. Так, большое значение могут иметь методы, с помощью которых можно определять физиологические показатели работоспособности при чтении книги. Такие методы выделяет в исследовании А.Б.Дмитриев [57, с.98] и относит к ним те из них, с помощью которых ученик должен наблюдать за своей работоспособностью: а) методы, отражающие изменения, происходящие в нервной и мышечной системах; б) методы, отражающие изменения в дыхательной и сердечнососудистой системах; в) методы, отражающие результаты труда, и изменения в производственных процессах и в предмете труда. Но трудность здесь для обычного процесса самообразования заключается в том, что требуются специальные приборы для измерения, например, силы мышц кисти рук /кистевой динамометр/ или для определения возбудимости и лабильности зрительных механизмов /специальные приборы-стимуляторы/, которыми каждая семья не располагает. В.А.Ситаров выделяет методы самостоятельной домашней работы [156, с.257] куда включает такие способы умственной деятельности, как выполнение упражнений, подготовка докладов, выполнение различных заданий. По нашему мнению, данная классификация не отражает всей совокупности методов самообразования. Работу с книгой, с литературой автор почему-то включает только в те виды самостоятельных работ, которые используются в школе /уроки, экскурсии, практические занятия/ с чем также согласиться нельзя. |