|
127 методов самовоспитания. Кроме того, мы считаем, что в системе методов должны найти отражение и методы стимулирования, среди которых, к примеру, могут быть и методы дифференцирования заданий учащимся на дом, повышение требований к результатам самообразования, поощрения за правильно выполненные задания и др. В исследовании О.В.Астафьевой [11] называются такие методы и формы, как работа с учебником и книгой, анализ текста художественного произведения, конспектирование научных статей и монографий, систематизация выписок, подготовка семинарских докладов, письменных работ (курсовых и дипломных работ) и др. Безусловно, все они используются в процессе самообразования. Однако часть из них скорее являютсяприёмами работы над книгой, но никак не методами. К примеру, к приёмам мы можем отнести конспектирование, систематизацию выписок, анализ текста произведения. Д.О.Лордкипанидзе [97, С. 126] особо выделяет методы работы над книгой, который подразделяет на методы пояснительного чтения и методы самостоятельного чтения. Болес близким методам самообразования оказываются методы самостоятельного чтения. Требования, которые были сформулированы к этому методу еще в 1957 году, вполне жизненны и-для современного процесса самообразования. Например, такие, как: необходимость создания потребности и интереса не только к чтению, но и к изучению, пониманию и запоминанию книжного материала; необходимость создания для чтения педагогической обстановки: гигиенические условия, определённое время для чтения, не прерывать чтение домашними и другими поручениями; подготовленность учащихся к чтению в связи с изучением того или иного вопроса умение пользоваться одновременно двумя, или больше книгами, использовать также и другие печатные источники (газеты, разного рода справочники, журналы); использование в процессе чтения навыков составления тезисов, конспектов, аннотаций; I / |
139 Классификацию В.И. Андреева, [5, с. 157] в которой в качестве основного признака группирования методов обучения берётся управление, мы не можем не упомянуть, поскольку им выделяются, помимо методов преподавания, методы самовоспитания, в состав которых, на наш взгляд, могут входить и методы самообразования. Автор «с позиции основных этапов самоуправления личности... выделяет методы целеполагания, планирования, самоорганизации, мобилизации, релаксации, нормирования, учёта, самоконтроля, самоанализа, коррекции». Многие из перечисленных методов нами в процессе опытно-экспериментальной работы использовались. Эта классификация привлекает многими достоинствами: она наиболее близка процессу самообразования, она многомерна, она показывает диалектику движения, как процесса самовоспитания, так и процесса самообразования, в том числе диалектику методов самовоспитания. Кроме того, мы считаем, что в системе методов должны найти отражение и методы стимулирования, среди которых, к примеру, могут быть и методы дифференцирования заданий учащимся на дом, повышение требований к результатам самообразования, поощрения за правильно выполненные задания и др. В исследовании О.В.Астафьевой [10] называются такие методы и формы, как работа с учебником и книгой, анализ текста художественного произведения, конспектирование научных статей и монографий, систематизация выписок, подготовка семинарских докладов, письменных работ /курсовых и дипломных работ/ и др. Безусловно, все они используются в процессе самообразования. Однако часть из них. скорее являются приёмами работы над книгой, но никак не методами. К примеру, к приёмам мы можем отнести конспектирование, систематизацию выписок, анализ текста произведения. Д.О.Лордкипанидзе [99, с. 126] особо выделяет методы работы над книгой, который подразделяет на методы пояснительного чтения и методы самостоятельного чтения. Более близким методам самообразования ока у.* зываются методы самостоятельного чтения. Требования, которые были сформулированы к этому методу ещё в 1957 году, вполне жизненны и для современного процесса самообразования. Например, такие, как: необходимость создания потребности и интереса не только к чтению, но и к изучению, пониманию и запоминанию книжного материала; необходимость создания для чтения педагогической обстановки: гигиенические условия, определённое время для чтения, не прерывать чтение домашними и другими поручениями; подготовленность учащихся к чтению в связи с изучением того или иного вопроса умение пользоваться одновременно двумя или больше книгами, использовать также и другие печатные источники /газеты, разного рода справочники, журналы/; использование в процессе чтения навыков составления тезисов, конспектов, аннотаций; опора на использование навыков самоконтроля и др. Кроме исследований, определённую помощь нам в поиске методов самообразования оказали учащиеся, которые на вопрос: «Какие методы Вы чаще всего используете в процессе работы над книгой дома»? ответили: «те, с которыми знаком», «те, которые соответствуют моему темпу работы», «те, с помощью которых я легче определю наиболее интересный для меня материал». Т.е. школьники обратили внимание на личностную направленность процесса самообразования. Кроме того, были названы и другие причины и основания, среди которых: осознание ближайших /непосредственных и конечных/ перспективных целей обучения самими учащимися; осознание теоретической и практической значимости усвоенных знаний; 140 У эмоциональная форма изложения научной информации в книге; усложнение материала и его новизна; |