|
129 ориентированном. Следовательно, и методы обучения можно разделить на две группы: те, которые традиционно основаны именно на знаниевом подходе, а также те, которые соответствуют современным личностноориентированным характеристикам. Первую группу методов мы условно назвали «традиционными», а вторую «инновационными». К первой группе были отнесены: работа с книгой, с литературой, выполнение различных заданий информационно-репродуктивного характера, подготовка докладов, письменных работ информационно-репродуктивного характера, методы самостимулирования и стимулирования, методы самоконтроля. В. группу «инновационных» методов мы включили такие, которые требуют активизации и интенсификации самообразования, организации обучения в короткие сроки, опору на эмоции, творчество, подсознание. Среди них исследователи [138] называют чтение по алгоритму, решение проблемных задач, решение конкретных ситуаций, моделирование, методы индивидуальных проектов. Среди инновационных форм, методов, технологий обучения комплексного характера, которые функционируют в отечественной педагогике и практике самообразования такие, как этнорегиональные технологии, модульное обучение, «Портфель ученика», телекоммуникационные, компьютерные технологии, видеометод и др. [86; 129, 118, 187,192] Покажем, как в опытно-экспериментальной работе мы использовали отдельные из них. Наиболее разработанным в теории и используемым в практике педагогики является метод работы с книгой. Книг учебного, методического специального профессионального характера становится всё больше. Открываются новые издательства, проводятся выставки книг, книжные ярмарки. К примеру, одна из последних выставок-ярмарок открылась в марте 2004 года в Москве. Эта ярмарка проводится на ВВЦ бывшая ВДНХ, является крупнейшим форумом, на котором представлено почти все, что было выпущено российскими издателями за последний год и именно поэтому называется VII Национальной выставкой-ярмаркой и ориентируется не на западных участии |
наличие комфортного микроклимата для осуществления процесса самообразования; сам ©стимулирование деятельности и в то же время наличие и внешнего влияния со стороны родителей, учителей. В опытно-экспериментальной работе мы исходили из того, что в настоящее время в теории и практике обучения определились две педагогики:, так называемая знаниевая и «способностная», за которыми стоят две школы школа «памяти» и «школа развития», школа личностно ориентированного направления. По сути, речь идёт о разных философских подходах к образованию, о разных концептуальных парадигмах построения образовательного пространства, о разных постановках акцентов на то, как и что именно следует развивать в ученике. Исходя из этих двух характеристик направленности обучения, в процессе самостоятельной познавательной деятельности также можно выделить два подхода: один, основанный на «знаниевом» второй на личностно-ориентированном. Следовательно, и методы обучения можно разделить на две группы: те, которые традиционно основаны именно на знаниевом подходе, а также те, которые соответствуют современным личностно-ориентированным характеристикам. Первую группу методов мы условно назвали «традиционными», а вторую «инновационными». К первой группе были отнесены: работа с книгой, с литературой, выполнение различных заданий информационно-репродуктивного характера, подготовка докладов, письменных работ информационно-репродуктивного характера, методы самостимулирования и стимулирования, методы самоконтроля. В группу «инновационных» методов мы включили такие, которые требуют активизации и интенсификации самообразования, организации обучения в короткие сроки, опору на эмоции, творчество, подсознание. Среди них исследователи [138] называют чтение по алгоритму, решение проблемных задач, решение конкретных ситуаций, моделирование, методы индивидуальных проектов. Среди инновационных форм, методов, технологий обучения комплексного характера, которые функционируют в отечественной педагогике и практике самообразования такие, как этнорегиональные технологии, модульное обучение, «Портфель ученика», телекоммуникационные, компьютерные технологии, видео метод и др. [86, 129, 118, 187,192] Покажем, как в опытно-экспериментальной работе мы использовали отдельные из них. Наиболее разработанным в теории и используемым в практике педагогики является метод работы с книгой. Книг учебного, методического специального профессионального характера становится всё больше. Открываются новые издательства, проводятся выставки книг, книжные ярмарки. К примеру, одна из последних выставок-ярмарок открылась в марте 2004 года в Москве. Эта ярмарка проводится на ВВЦ бывшая ВДНХ, является крупнейшим форумом, на котором представлено почти всё, что было выпущено российскими издателями за последний год и именно поэтому называется VII Национальной выставкой-ярмаркой и ориентируется не на западных участников, а на своих, отечественных, задавшись целью придать импульс развитию начинающих издательств. По данным Министерства печати, в 2003 году Россия преодолела рубеж в 80 тысяч изданий в год /пять лет назад этот показатель не превышал 37 тысяч/, что позволило России войти в пятёрку стран, издающих наибольшее количество наименований книг. Поэтому, надо полагать, что в ближайшее время книга по-прежнему останется главным источником знаний в нашей стране. В нашем исследовании мы стремились использовать те новые приёмы и подходы к работе с книгой, которые свойственны современному обучению и самообразованию. Мы в предшествующем материале постоянно обращали внимание на связь самообразования и обучения, на необходимость помощи со стороны учителя и школы учащимся в этом процессе.. Рациональное чтение помогает лучше справиться с информацией, поскольку бессистемное чтение означает потерю времени и трату средств. 142 |