|
знавательной деятельности в целом. Следующий шаг систематизация и упорядочивание ранее изученных знаний, для чего ребятам мы советуем использовать два способа работы: уплотнение /свёртывание/ материала и его развертывание. Учащиеся должны работать с главой или темой в целом, в которой необходимо увидеть определённую теорию. Среди этих теорий могут быть базовые, а могут быть теории выводные частные. Составными частями теории базового порядка являются законы, свойства, правила, принципы, требования, понятия и др. Чтобы осознать суть изучаемой теории, школьники могут полистать предшествующий, а возможно и последующий материал (с опережением), несколько параграфов учебной книги или составляет схему, таблицу, матрицу. Примером в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» базовых теорий могут служить «теория патриотического воспитания» или «теория воинской деятельности». Учащимся может быть дано задание в процессе чтения дополнительной литературы обосновать теорию воинской деятельности, теорию патриотической деятельности как базовых теорий, а затем развернуть эти теории в более частных подходах например, «учебно-боевая деятельность», «особенности боевой деятельности», а по теории патриотического воспитания — «общечеловеческие ценности патриотического воспитания», «толерантность как ценностная ориентация современного патриотического воспитания», «этнорегиональные ценности» и др. Чтобы выполнить такого типа задания, учащиеся должны обратиться к другим главам и параграфам учебника таким, как «Содержание и структура воинской деятельности», «Правовые вопросы военной службы», «Воинский коллектив», «Основы самозащиты», «Самовоспитание физических качеств». Большой ценностью является то, что сейчас расширяются возможности курса ОБЖ за счёт того, что в Стандарт предлагается включить важную и нужную тему «Военнопатриотическое воспитание молодежи». Знакомство с публикациями Стандарта среднего общего образования по ОБЖ также окажет серьёзную помощь учащимся в самообразовании по военно-патриотическому воспитанию. 131 |
А.Н.Власенко и Т.Б.Сатарова [34] выделяют «методы до чтения», «методы во время чтения», виды чтения в зависимости от задач и целей /предварительное чтение, сквозное, выборочное чтение, чтение с проработкой материала, партитурное, смешанное чтение/. Среди приёмов работы с книгой ими же выделяются поиск существенного, ответы на вопросы, пересказ, составление плана, сортировка материала, самопроверка и др. Перечисленные виды, методы, приёмы чтения далеко не исчерпывают всего их многообразия, поскольку могут быть и более частные задачи чтения. В процессе стимулирования и включения, учащихся в процесс чтения мы убеждали каждого школьника найти из общего бюджета времени два часа и в любое время дня /утром или вечером/, исключая школьные уроки специально работать с книгой. Лучше с учебником или с учебными пособиями, потому что считали работу с учебными книгами благодатным нравственным упражнением: одновременно в процессе такой работы формируется и воля учащихся, и целеустремлённость, а также закрепляются, углубляются и расширяются знания, приобретается вкус и развивается интерес к книге, к познавательной деятельности в целом. Следующий шаг систематизация и упорядочивание ранее изученных знаний, для чего ребятам мы советуем использовать два способа работы: уплотнение /свёртывание/ материала и его развёртывание. Учащиеся должны работать с главой или темой в целом, в которой необходимо увидеть определённую теорию. Среди этих теорий могут быть базовые, а могут быть теории выводные частные. Составными частями теории базового порядка являются законы, свойства, правила, принципы, требования, понятия и др. Чтобы осознать суть изучаемой теории, школьники могут полистать предшествующий, а возможно и последующий материал /с опережением/, несколько параграфов учебной книги или составляет схему, таблицу, матрицу. 144 Примером в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» базовых теорий могут служить «теория патриотического воспитания» или «теория воинской деятельности». Учащимся может быть дано задание в процессе чтения дополнительной литературы обосновать теорию воинской деятельности, теорию патриотической деятельности как базовых теорий, а затем развернуть эти теории в более частных подходах например, «учебнобоевая деятельность», «особенности боевой деятельности», а по теории патриотического воспитания «общечеловеческие ценности патриотического воспитания», «толерантность как ценностная ориентация современного патриотического воспитания», «этнорегиональные ценности» и др. Чтобы выполнить такого типа задания, учащиеся должны обратиться к другим главам и параграфам учебника таким, как «Содержание и структура воинской деятельности», «Правовые вопросы военной службы», «Воинский коллектив», «Основы самозащиты», «Самовоспитание физических качеств». Большой ценностью является то, что сейчас расширяются возможности курса ОБЖ за счёт того, что в Стандарт предлагается включить важную и нужную тему «Военно-патриотическое воспитание молодёжи». Знакомство с публикациями Стандарта среднего общего образования по ОБЖ также окажет серьёзную помощь учащимся в самообразовании по военнопатриотическому воспитанию. Такие задания мы условно называли синтезирующими, потому что они включают и устные, и письменные работы, и чтение предшествующего и последующего материала, и ответы на вопросы, и составление схем, сравнение фактов и явлений. Совершенно ясно, что чем старше школьники и чем лучше их учебная подготовка, тем чаще подобные задания могут быть использованы в работе с книгой. Более сложна работа с первоисточниками и документами. В элементарной форме она проводится в 6-8-9 классах, но в большей степени в самых старших классах школы. В процессе преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» имеются разновидности такой работы. |