|
132 Такие задания мы условно называли синтезирующими, потому что они включают и устные, и письменные работы, и чтение предшествующего и последующего материала, и ответы на вопросы, и составление схем, сравнение фактов и явлений. Совершенно ясно, что чем старше школьники и чем лучше их учебная подготовка, тем чаще подобные задания, могут быть использованы в работе с книгой. Более сложна работа с первоисточниками и документами. В' элементарной форме она проводится в 7-9 классах, но в большей степени в старших классах школы. В процессе преподавания-курса «Основы безопасности жизнедеятельности» имеются разновидности такой работы. Цель работы над документом не может быть сведена к запоминанию или пересказу его содержания. Из документов ученик отбирает то, что нужно для решения познавательной задачи, поставленной в связи с изучаемой темой. Такая работа может включать изучение, например. Федеральных законов «О гражданской*обороне», «О физической культуре и спорте Российской Федерации», О создании государственного учреждения «Российский центр гражданского и патриотического воспитания детей и молодежи», «Об альтернативной гражданской службе» и др. [37, 119], [122, 123, 124] В работе с документами учащиеся приучались не только читать, но и обрабатывать тексты. Это так называемые «методы после чтения» [35]. Среди приемов «метода после чтения» в работе с документами можно выделить, маркировку .текста. Маркировка это пометки, выписки из текста. Хорошо, если учащиеся привыкнут читать с карандашом в руках. Это помогает глубже осмыслить текст. Пометками устанавливаются приоритеты, поскольку выделяютсянаиболее важные места, они помогают структурировать текст, помогают найти в документе наиболее важные места. Среди традиционных приёмов, которым также мы стремились обучить школьников, использование маргиналий (отметки на нолях), выписки из документов, справочников, разбивка материала на отдельные части, составление плана, использование зарисовок, конспектов, смысловая фупгшровка материала. |
144 Примером в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» базовых теорий могут служить «теория патриотического воспитания» или «теория воинской деятельности». Учащимся может быть дано задание в процессе чтения дополнительной литературы обосновать теорию воинской деятельности, теорию патриотической деятельности как базовых теорий, а затем развернуть эти теории в более частных подходах например, «учебнобоевая деятельность», «особенности боевой деятельности», а по теории патриотического воспитания «общечеловеческие ценности патриотического воспитания», «толерантность как ценностная ориентация современного патриотического воспитания», «этнорегиональные ценности» и др. Чтобы выполнить такого типа задания, учащиеся должны обратиться к другим главам и параграфам учебника таким, как «Содержание и структура воинской деятельности», «Правовые вопросы военной службы», «Воинский коллектив», «Основы самозащиты», «Самовоспитание физических качеств». Большой ценностью является то, что сейчас расширяются возможности курса ОБЖ за счёт того, что в Стандарт предлагается включить важную и нужную тему «Военно-патриотическое воспитание молодёжи». Знакомство с публикациями Стандарта среднего общего образования по ОБЖ также окажет серьёзную помощь учащимся в самообразовании по военнопатриотическому воспитанию. Такие задания мы условно называли синтезирующими, потому что они включают и устные, и письменные работы, и чтение предшествующего и последующего материала, и ответы на вопросы, и составление схем, сравнение фактов и явлений. Совершенно ясно, что чем старше школьники и чем лучше их учебная подготовка, тем чаще подобные задания могут быть использованы в работе с книгой. Более сложна работа с первоисточниками и документами. В элементарной форме она проводится в 6-8-9 классах, но в большей степени в самых старших классах школы. В процессе преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» имеются разновидности такой работы. Цель работы над документом не может быть сведена к запоминанию или пересказу его содержания. Из документов ученик отбирает то, что нужно для решения познавательной задачи, поставленной в связи с изучаемой темой. Такая работа может включать изучение, например. Федеральных законов «О гражданской обороне», «О физической культуре и спорте Российской Федерации», «О создании государственного учреждения «Российский центр гражданского и патриотического воспитания детей и молодёжи», «Об альтернативной гражданской службе» и др. [37, 119], [122, 123,124] В работе с документами учащиеся приучались не только читать, но и обрабатывать тексты. Это так называемые «методы после чтения». [34] Среди приёмов «метода после чтения» в работе с документами можно выделить маркировку текста. Маркировка это пометки, выписки из текста. Хорошо, если учащиеся привыкнут читать с карандашом в руках. Это помогает глубже осмыслить текст. Пометками устанавливаются приоритеты, поскольку выделяются наиболее важные места, они помогают структурировать текст, помогают найти в документе наиболее важные места. Среди традиционных приёмов, которым также мы стремились обучить школьников, -использование маргиналий /отметки на полях/, выписки из документов, справочников, разбивка материала на отдельные части, составление плана, использование зарисовок, конспектов, смысловая группировка материала. План представляет собой перечень основных мыслей, расширенное оглавление источника. Этот приём используется не только в работе с документами, но и при чтении любой книги, статьи. Планирование по своей сути представляет расчленение читаемого материала на отдельные логические части. Это не только логический, но и творческий приём, поскольку школьникам приходится вести поиск наиболее подходящего по смыслу материала и объединять его. |