|
141 деть кабинет по курсу ОБЖ»? По их рекомендациям был нами создан проект экспозиций кабинета и по этому проекту разработан кабинет в одной из школ г. Махачкалы. Большую помощь нам оказал кабинет инновационных педагогических технологий в университете. Главную цель кабинета мы увидели в том, чтобы он оказался бы байком поступления сведений о достижениях практики, о находках в процессе преподавания курса: Кроме того, с помощью кабинетов возможно совершенствование практики, ее осмысление, теоретическое обоснование, популяризация нового в преподавании курса ОБЖ. Кабинет помогает в изучении потребностей педагогов, в проведении учебы кадров, самообразования учащихся: Основная экспозиция разделов кабинета представляет собой проблем-' ные компоненты общего замысла кабинета, касающегося безопасности и защиты человека в чрезвычайных ситуациях. Среди стендов такие, как «Экстремальные ситуации в природных условиях», «Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения от их последствий», «Действия человека при авариях, катастрофах и стихийных бедствиях», «Первая медицинская помощь» и др. Наряду с основной экспозицией в кабинете функционируют и другие разделы. Разнообразными материалами, которые учащиеся могут использовать в процессе самообразования, располагает научно-методический раздел (литература по методике преподавания курса, программы, школьные учебники, учебные пособия, журналы). В этом же разделе собраны рукописные разработки рефератов, воспитательных дел, разработок отдельных уроков. Их тематика и содержание часто отражают то лучшее, что накоплено в опыте. В справочном разделе сосредоточена картотека отдельных книг по курсу. Методические разработки собраны в папки-накопители. В кабинете есть раздел учета. Мы бы выделили три уровня в возможности использовать такие кабинеты [181]: практический, методический и научный. Так, многие темы, их материал учащиеся трансформируют на себя, выделяют наиболее сущест |
154 4 Поскольку курс «Основ безопасности жизнедеятельности» уже сам по себе является инновационным, нам важно было найти и новое, соответствующее его содержанию методическое обеспечение его преподавания. Поэтому мы обратились к учителям, преподавателям Карачаево-Черкесского университета с вопросом «Каким бы Вы хотели видеть кабинет по курсу ОБЖ?». По их рекомендациям был нами создан проект экспозиций кабинета и по этому проекту разработан кабинет в одной из школ Карачаевского района. Большую помощь нам оказал кабинет инновационных педагогических технологий в университете. Главную цель кабинета мы увидели в том, чтобы он оказался бы банком поступления сведений о достижениях практики, о находках в процессе преподавания курса. Кроме того, с помощью кабинетов возможно совершенствование практики, её осмысление, теоретическое обоснование, популяризация нового в преподавании курса ОБЖ. Кабинет помогает в изучении потребностей педагогов, в проведении учёбы кадров, самообразования учащихся. Основная экспозиция разделов кабинета представляет собой проблемные компоненты общего замысла кабинета, касающегося безопасности и защиты человека в чрезвычайных ситуациях. Среди стендов такие, как «Экстремальные ситуации в природных условиях», «Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения от их последствий», «Действия человека при авариях, катастрофах и стихийных бедствиях», «Первая медицинская помощь» и др. Наряду с основной экспозицией в кабинете функционируют и другие разделы. Разнообразными материалами, которые учащиеся могут использовать в процессе самообразования, располагает научно-методический раздел /литература по методике преподавания курса, программы, школьные учебники, учебные пособия, журналы/. В этом же разделе собраны рукописные разработки рефератов, воспитательных дел, разработок отдельных уроков. Их тематика и содержание часто отражают то лучшее, что накоплено в опыте. В справочном разделе сосредоточена картотека отдельных книг по курсу. Методические разработки собраны в папки-накопители. В кабинете есть раздел учёта. Мы бы выделили три уровня в возможности использовать такие кабинеты [181]: практический, методический и научный. Так, многие темы, их материал учащиеся трансформируют на себя, выделяют наиболее существенное, делают выводы. С самого начала мы стремились создать «работающий кабинет», т.е. не просто красиво оформленные стенды, а классную комнату, в которой по расписанию идут занятия. Общение учащихся со стендовым материалом имеет большее методическое и теоретическое значение, поскольку вооружает школьников определённой совокупностью знаний, учит ребят использовать методический материал в процессе самообразования, в процессе практической деятельности. В.Оконь считает, что самообразование «может иметь индивидуальный характер, что чаще всего и имеет место, но может также происходить в группе самообразования. Групповое самообразование имеет во всём мире богатые традиции». [12, с. 176]. В групповом самообразовании, по его мнению, могут чётко просматриваться общественные цели. К общим чертам всех форм группового самообразования он относит: добровольное участие и бескорыстие; общность целей и интересов, а также ответственность всех членов за работу группы; взаимные контакты и дополнительность индивидуального самообразования и групповой работы; общественный характер деятельности группы, [с. 176] Среди групповых инновационных форм и методов самообразования мы бы назвали «круглые столы», деловые игры, обзоры прессы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», экспресс-информации, конференции и семинары, издания методических рекомендаций и др. |