142 венное, делают выводы. С самого начала мы стремились создать «работающий кабинет», т.е. не просто красиво оформленные стенды, а классную комнату, в которой по расписанию идут занятия. Общение учащихся со стендовым материалом имеет большее методическое И'теоретическое значение, поскольку вооружает школьников определенной совокупностью знаний, учит ребят использовать методический материал в процессе самообразования, в процессе практической деятельности. В.Оконь считает, что самообразование «может иметь индивидуальный характер, что чаще всего и имеет место, но может также происходить в группе самообразования. Групповое самообразование имеет во всем мире богатые традиции» [12, С. 176]. В групповом самообразовании, по его мнению, могут четко просматриваться общественные цели. К общим чертам всех форм группового самообразования он относит: добровольное участие и бескорыстие; общность целей и интересов, а также ответственность всех членов за работу группы; взаимные контакты и дополнительность индивидуального самообразования и групповой работы; общественный характер деятельности группы». Среди групповых инновационных форм и методов самообразования мы бы назвали «круглые столы», деловые игры, обзоры прессы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», экспресс-информации, конференции и семинары, издания методических рекомендаций и др. Подобного типа кабинеты, банки, центры организуются сейчас не только в нашей стране. Во всем мире в настоящее время* широко используются центры самообразования [58, С.95-99]..При этом большой объем информации приходится на компьютерные программы и технологии. Проводятся конференции. Дни образования, осуществляется издательская деятельность. Сегодня можно говорить и о том, что Интернет-технологии являются частью общей информационной, культуры учителя и учащихся. На наш взгляд, обоб |
В справочном разделе сосредоточена картотека отдельных книг по курсу. Методические разработки собраны в папки-накопители. В кабинете есть раздел учёта. Мы бы выделили три уровня в возможности использовать такие кабинеты [181]: практический, методический и научный. Так, многие темы, их материал учащиеся трансформируют на себя, выделяют наиболее существенное, делают выводы. С самого начала мы стремились создать «работающий кабинет», т.е. не просто красиво оформленные стенды, а классную комнату, в которой по расписанию идут занятия. Общение учащихся со стендовым материалом имеет большее методическое и теоретическое значение, поскольку вооружает школьников определённой совокупностью знаний, учит ребят использовать методический материал в процессе самообразования, в процессе практической деятельности. В.Оконь считает, что самообразование «может иметь индивидуальный характер, что чаще всего и имеет место, но может также происходить в группе самообразования. Групповое самообразование имеет во всём мире богатые традиции». [12, с. 176]. В групповом самообразовании, по его мнению, могут чётко просматриваться общественные цели. К общим чертам всех форм группового самообразования он относит: добровольное участие и бескорыстие; общность целей и интересов, а также ответственность всех членов за работу группы; взаимные контакты и дополнительность индивидуального самообразования и групповой работы; общественный характер деятельности группы, [с. 176] Среди групповых инновационных форм и методов самообразования мы бы назвали «круглые столы», деловые игры, обзоры прессы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», экспресс-информации, конференции и семинары, издания методических рекомендаций и др. 156 Подобного типа кабинеты, банки, центры организуются сейчас не только в нашей стране. Во всём мире в настоящее время широко используются центры самообразования [58, с.95-99]. При этом большой объем информации приходится на компьютерные программы и технологии. Проводятся конференции. Дни образования, осуществляется издательская деятельность. Сегодня можно говорить и о том, что Интернет-технологии являются частью общей информационной культуры учителя и учащихся. На. наш взгляд, обобщением уроков по курсу "Основ безопасности жизнедеятельности" может стать банк данных учебно-методического обеспечения. Это своеобразная "Электронная копилка" учебных материалов, методических схем, таблиц, матриц, в которых отражается основа учебного предмета, которая помогает учителям и учащимся совершенствовать свое самообразование. В целом рассмотренная нами технологическая система работы, направленная на помощь самообразованию включает в себя следующие направления. Схема №5 Система научно-методической помощи самообразованию школьников направления > Информационно' Научнометодическое Диагностическое Учебное Зилачи > содержание раСччы__ истоды, формы самообраз. > Тсорстмч. обоснование содержатся информации Организация номоши ШКОЛЬНИКАМ Изучение потребности л самообрях деятельности Вооруж. знаниями на уроках Создание банка информации систематизация информации, анализ материала Осуш. свази науки и прятал, публикация. Тестирование. анализ документов, аиавтирцвание Стандартизация, учебное планирование Работа с книгой с документами, яядсомстод, «Портфель ученика», модуля, стендовый материал и щ>. Кабинеты мет. выставки книг, рефераты мет. режим м. Справки, отчеты, карты итоговых ОСМОСОВ Уроки, семинары, консультации |