Проверяемый текст
Лайпанова Саида Хусеиновна. Самообразование старшеклассников в контексте личностно-ориентированного обучения (Диссертация 2004)
[стр. 143]

142 венное, делают выводы.
С самого начала мы стремились создать «работающий кабинет», т.е.
не просто красиво оформленные стенды, а классную комнату, в которой по расписанию идут занятия.
Общение учащихся со стендовым материалом имеет большее методическое И'теоретическое значение, поскольку вооружает школьников
определенной совокупностью знаний, учит ребят использовать методический материал в процессе самообразования, в процессе практической деятельности.
В.Оконь считает, что самообразование «может иметь индивидуальный характер, что чаще всего и имеет место, но может также происходить в группе самообразования.
Групповое самообразование имеет во
всем мире богатые традиции» [12, С.
176].
В групповом самообразовании, по его мнению, могут
четко просматриваться общественные цели.
К общим чертам всех форм группового самообразования он относит: добровольное участие и бескорыстие; общность целей и интересов, а также ответственность всех членов за работу группы; взаимные контакты и дополнительность индивидуального самообразования и групповой работы; общественный характер деятельности группы».
Среди
групповых инновационных форм и методов самообразования мы бы назвали «круглые столы», деловые игры, обзоры прессы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», экспресс-информации, конференции и семинары, издания методических рекомендаций и др.
Подобного типа кабинеты, банки, центры организуются сейчас не только в нашей стране.
Во
всем мире в настоящее время* широко используются центры самообразования [58, С.95-99]..При этом большой объем информации приходится на компьютерные программы и технологии.
Проводятся конференции.
Дни образования, осуществляется издательская деятельность.
Сегодня можно говорить и о том, что Интернет-технологии являются частью общей информационной, культуры учителя и учащихся.
На наш взгляд, обоб
[стр. 155]

В справочном разделе сосредоточена картотека отдельных книг по курсу.
Методические разработки собраны в папки-накопители.
В кабинете есть раздел учёта.
Мы бы выделили три уровня в возможности использовать такие кабинеты [181]: практический, методический и научный.
Так, многие темы, их материал учащиеся трансформируют на себя, выделяют наиболее существенное, делают выводы.
С самого начала мы стремились создать «работающий кабинет», т.е.
не просто красиво оформленные стенды, а классную комнату, в которой по расписанию идут занятия.
Общение учащихся со стендовым материалом имеет большее методическое и теоретическое значение, поскольку вооружает школьников
определённой совокупностью знаний, учит ребят использовать методический материал в процессе самообразования, в процессе практической деятельности.
В.Оконь считает, что самообразование «может иметь индивидуальный характер, что чаще всего и имеет место, но может также происходить в группе самообразования.
Групповое самообразование имеет во
всём мире богатые традиции».
[12, с.
176].
В групповом самообразовании, по его мнению, могут
чётко просматриваться общественные цели.
К общим чертам всех форм группового самообразования он относит: добровольное участие и бескорыстие; общность целей и интересов, а также ответственность всех членов за работу группы; взаимные контакты и дополнительность индивидуального самообразования и групповой работы; общественный характер деятельности группы, [с.

176] Среди групповых инновационных форм и методов самообразования мы бы назвали «круглые столы», деловые игры, обзоры прессы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», экспресс-информации, конференции и семинары, издания методических рекомендаций и др.


[стр.,156]

156 Подобного типа кабинеты, банки, центры организуются сейчас не только в нашей стране.
Во
всём мире в настоящее время широко используются центры самообразования [58, с.95-99].
При этом большой объем информации приходится на компьютерные программы и технологии.
Проводятся конференции.
Дни образования, осуществляется издательская деятельность.
Сегодня можно говорить и о том, что Интернет-технологии являются частью общей информационной культуры учителя и учащихся.
На.
наш взгляд, обобщением
уроков по курсу "Основ безопасности жизнедеятельности" может стать банк данных учебно-методического обеспечения.
Это своеобразная "Электронная копилка" учебных материалов, методических схем, таблиц, матриц, в которых отражается основа учебного предмета, которая помогает учителям и учащимся совершенствовать свое самообразование.
В целом рассмотренная нами технологическая система работы, направленная на помощь самообразованию включает в себя следующие направления.
Схема №5 Система научно-методической помощи самообразованию школьников направления > Информационно' Научнометодическое Диагностическое Учебное Зилачи > содержание раСччы__ истоды, формы самообраз.
> Тсорстмч.
обоснование содержатся информации Организация номоши ШКОЛЬНИКАМ Изучение потребности л самообрях деятельности Вооруж.
знаниями на уроках Создание банка информации систематизация информации, анализ материала Осуш.
свази науки и прятал, публикация.
Тестирование.
анализ документов, аиавтирцвание Стандартизация, учебное планирование Работа с книгой с документами, яядсомстод, «Портфель ученика», модуля, стендовый материал и щ>.
Кабинеты мет.
выставки книг, рефераты мет.
режим м.
Справки, отчеты, карты итоговых ОСМОСОВ Уроки, семинары, консультации

[Back]