|
152 ние методу самообразования как способу ценностной ориентации самообразовательной деятельности, осуществляющей направленность на индивидуальную траекторию развития личности на основе знакомства учащихся с источниками знаний. Определенную помощь в поиске, и оценке методов самообразования оказали учащиеся, которые среди причин, определяющих выбор методов самообразования назвали осознание близких и конечных целей самообразования, новизну материала, наличие комфортного микроклимата, самостимулирование самообразовательной деятельности и др. Если на втором этапе формирующего эксперимента были использованы задания на развитие логического мышления, мотивации, техники чтения, самоконтроля, личностно-индивидуализированные задания на работу с текстом по поиску понятий, доказательство, сравнение, на развитие вырабатываемое™ памяти, работоспособности, то здесь, на третьем этапе формирующего эксперимента обогащены, систематизированы и внедрены методы, которые классифицированы как методы инновационного характера, так и традиционные. Среди новаций в работе с книгой учащимся были рекомендованы такие, как «свертывание материала» и его «развертывание», «методы до чтения», «методы во время чтения», «методы после чтения», синтезирующие задания, маркировку текста, выделение смысловых опорных пунктов, «Портфель ученика», реферативно-проективные задания и др. К традиционным методам самообразования были отнесены такие, как работа с книгой, подготовка школьниками рефератов, докладов, письменных работ информационно-репродуктивного характера, методы самоконтроля и др. При отборе методов инновационного характера мы исходили из личностно-ориентированных характеристик самообразования, поэтому в эту группу включались такие, которые требовали опоры на эмоциональномотивационную сферу личности подростков, на их творчество, подсознание, такие методы, которые помогали активизации и интенсификации самообразования. Среди них банки информации, кабинеты по курсу «Основ безопасности жизнедеятельности». |
чтения, самоконтроль, задания творческого характера. Использовались блок-схемы на развитие врабатываемости, памяти, работоспособности учащихся, упражнения для работы с текстом, поиску понятий, на сравнение, поиску доказательств, творчеств. 4. На третьем этапе формирующего эксперимента мы представили различные подходы к характеристике феномена «метод обучения» и дали своё определение методу самообразования как способу ценностной самообразовательной деятельности, осуществляющей ориентацию на индивидуальную траекторию развития личности на основе знакомства учащихся с источниками знаний. 5. В исследовании на основе анализа различных классификаций методов обучения мы с позиций личностно-ориентированного обучения выделили две группы методов самообразования: традиционные и инновационные. К первой группе были отнесены и рассмотрены работа с книгой, подготовка рефератов, докладов и других письменных работ информационно-репродуктивного характера, методы самоконтроля и др. 6. В группу «инновационных» методов были включены такие, которые требовали опоры на эмоции, творчество, подсознание, активизации и интенсификации самообразования. Среди них банки информации, кабинеты по курсу «Основ безопасности жизнедеятельности», групповое самообразование, обзоры прессы, выставки книг, видеометод, модули, «Портфель ученика» и др. 7. Разработана и представлена технологическая карта, в которой раскрывается система научно-методической помощи процессу самообразования, включающая разделы о задачах направлениях, содержании деятельности, методах и формах самообразования. 160 развитии науки о безопасности жизнедеятельности; методическая информация, которая включала в себя конкретные сведения о сущности самообразования, его формах, мегодах и средствах; этнорегиональная информация, которая включала в себя конкретные сведения о безопасности жизнедеятельности в Карачаево-Черкесской республике, на СевероЗападном Кавказе. На третьем этапе формирующего эксперимента мы рассмотрели, ещё один компонент развивающей учебно-пространственной среды метода самообразования, связали их с методами обучения и дали своё определение методу самообразования как способу ценностной ориентации самообразовательной деятельности, осуществляющей направленность на индивидуальную траекторию развития личности на основе знакомства учащихся с источниками знаний. Определённую помощь в поиске, и оценке методов самообразования оказали учащиеся, которые среди причин, определяющих выбор методов самообразования, назвали осознание близких и конечных целей самообразования, новизну материала, наличие комфортного микроклимата, самостимулирование самообразовательной деятельности и др. Если на втором этапе формирующего эксперимента были использованы задания на развитие логического мышления, мотивации, техника чтения, самоконтроля, личностно-индивидуализированные задания на работу с текстом по поиску понятий, доказательство, сравнение, на развитие вырабатываемости памяти, работоспособности, то здесь, на третьем этапе формирующего эксперимента нами, обобщались, систематизировались и внедрялись методы, которые мы классифицировали как методы инновационного характера, так и традиционные. Но даже такие традиционные, известные методы, как, например, работа с книгой, мы стремились наполнять новыми приёмами. Среди новаций в работе с книгой учащимся были рекомендованы такие, как «свёртывание материала» и его «развёртывание», «методы до чтения», «методы во время чтения», «методы после чтения», синтезирующие задания, маркировку текста, выделение смысловых опорных пунктов, «Портфель ученика», реферативнопроективные задания и др. Инновационные метода самообразования представляли собой такие способы самообразовательной деятельности учащихся, в которых накапг! ливались ценностные разнообразные инициативы и нововведения методического характера, которые приводили к более или менее существенным изменениям в качественной подготовленности ученика к процессу самообразования. К традиционным методам самообразования были отнесены такие, как работа с книгой, подготовка школьниками рефератов, докладов, письменных работ информационно-репродуктивного характера, методы самоконтроля и др. При отборе методов инновационного характера мы исходили из личностно-ориентированных характеристик самообразования, о которых мы говорили выше. Поэтому в эту группу включались такие, которые требовали опоры на эмоционально-мотивационную сферу личности старшеклассников, Vна их творчество, подсознание, такие методы, которые помогали активизации и интенсификации самообразования. Среди них банки информации, кабинеты по курсу «Основ безопасности жизнедеятельности», центры самообразования. Мы включали также и отдельные методы: видеометод, группового самообразования: обзоры прессы, выставки книг. Банк данных по отдельным темам курса, обзоры стендовой информации. На основе обобщения использованных традиционных и инновационных методов самообразования была разработана и представлена в исследовании технологическая карта, в которой раскрывается система научно-методической помощи процессу самообразования. 170 я |