|
27 каждым полугодием рассчитывать время так, чтобы не переобременять учащихся выше меры, и не создавать им слишком лёгких условий» [91]. Будучи подлинным демократом и гуманистом, он обратил внимание на необходимость формирования интереса к книге, к учению, к знаниям. Если ученику будет книга интересна, он добровольно будет участвовать в чтении этой книги. Он одним из первых обосновал необходимость индивидуального подхода к учащимся использования творческого подхода, учёта уровня развития способностей учащихся, их успехов, физиологических возрастных особенностей, психологических закономерностей развития личности. А для помощи учителю по проверке самостоятельной работы учащихся он советовал привлекать аудиторов, которые спрашивают у других итоги домашней познавательной деятельности. Большая заслуга М.В.Ломоносова в развитии теоретических основ самообразования, что он дал обоснование группе методов обучения, среди которых особо выделил, кроме словесных и практических также методы самостоятельной работы, куда отнес «индивидуальные творческие задания», чтение вслух, взаимоконтроль и др. [156, С.113]. Им в помощь самообразованию учителя и учащихся написаны на русском языке многочисленные методические пособия, среди которых «Краткое руководство к риторике», «Русская грамматика», «Элементы математической химии», «Опыт физической химии» и многие другие. В европейской педагогике ХУШ-Х1Х в.в. много для развития теории образования сделал Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790-1866). Самостоятельность Дистервег рассматривал в тесной связи с активностью, с инициативой, а самодеятельность как результат самостоятельности считал важнейшей чертой личности. В развитии самодеятельности и самостоятельности он видел конечную цель, условие и стимул образования. 'Гак же, как и Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) он считал самой высшей гуманистической задачей и ценностью образования и самообразования развитие ребенка: его мышления, памяти, внимания. Так же, как и Песталоцци, он видел именно в ребёнке огромный потенциал для саморазвития и саморас |
27 Эти виды деятельности являются одновременно и учебными, и занимающими досуг ребенка. Тем самым впервые были высказаны идеи о необходимости комбинирования источников познания, объединения внутренних /индивидуальный потенциал/ и внешних обстоятельств, условий существования книжного чтения. Особую значимость в процессе воспитания «джентльмена», по мысли Локка должна была иметь специально подобранная литература для самостоятельного, чтения, по различным учебным предметам, что «составляет» последний шаг в совершенствовании разума.» Локк считал, что языки нужно усваивать путём разговорной практики и чтения лёгких исторических, географических и других книг. Книги должны давать учащимся ориентировку в различных областях знания. Локк был убеждённым сторонником домашнего воспитания, которое только и могло, по его мнению, осуществить задачи воспитания джентльмена.[136,с.638] М.В.Ломоносов считал, что при организации познавательной деятельности учащихся необходимо учитывать степень сложности материала и связывал самообразование с принципом доступности и научности: «нужно перед каждым полугодием рассчитывать время так, чтобы не переобременять учащихся выше меры, и не создавать им слишком лёгких условий» [93] Будучи подлинным демократом и гуманистом, он обратил внимание на необходимость формирования интереса к книге, к учению, к знаниям. Если ученику будет книга интересна, он добровольно будет участвовать в чтении этой книги. Он одним из первых обосновал необходимость индивидуального подхода к учащимся использования творческого подхода, учёта уровня развития способностей учащихся, их успехов, физиологических возрастных особенностей, психологических закономерностей развития личности. А для помощи учителю по проверке самостоятельной работы учащихся он советовал привлекать аудиторов, которые спрашивают у других итоги домашней познавательной 28 деятельности. Большая заслуга М.В.Ломоносова в развитии теоретических основ самообразования, что он дал обоснование группе методов обучения, среди которых особо выделил, кроме словесных и практических также методы самостоятельной работы, куда отнес «индивидуальные творческие задания», чтение вслух, взаимоконтроль и др.[156,с.113] Им в помощь самообразованию учителя и учащихся написаны на русском языке многочисленные методические пособия, среди которых «Краткое руководство к риторике», «Русская грамматика», «Элементы математической химии», «Опыт физической химии» и многие другие. В европейской педагогике ХУШ-Х1Х в. в. много для развития теории образования сделал Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег /1790-1866/ Самостоятельность Дистервег рассматривал в тесной связи с активностью, с инициативой, а самодеятельность как результат самостоятельности считал важнейшей чертой личности. В развитии самодеятельности и самостоятельности он видел конечную цель, условие и стимул образования. Так же, как и Иоганн Генрих Песталоцци /1746-1827/ он считал самой высшей гуманистической задачей и ценностью образования и самообразования развитие ребёнка: его мышления, памяти, внимания. Так же, как и Песталоцци, он видел именно в ребёнке огромный потенциал для саморазвития и самораскрытия, утверждал существование врождённых: задатков, направленных на развитие. : «Глаз хочет смотреть, ухослышать, ногаходить, . .также и сердце хочет верить и любить. Ум хочет мыслить». [7>с. 19] Но Дистервег пошел дальше Песталоцци. Он разработал дидактику развивающего обучения, его правила, среди которых те, которые определяют и природу самообразования: «воспитывающая направленность обучения необходимость поддержания умственной активности учащихся, доступность и высокая культура речи учебников.» [136, с.274] Ценность учебных книг, учебных предметов Дистервег определял лишь в |