|
28 крытия, утверждал существование врожденных задатков [7, С. 19]. Но Дистервег пошел дальше Пссталоцци. Он разработал дидактику развивающего обучения, его правила, среди которых те, которые определяют и природу самообразования: «воспитывающая направленность обучения 5 необходимость поддержания умственной активности учащихся, доступно и высокая культура речи учебников» [136, С.274]. Ценность учебных книг учебных предметов Дистервег определял лишь в зависимости от того, насколько они стимулируют умственную активность учащихся. В соответствии с этим делил учебные книги и предметы на «рациональные» и «исторические» [136, С.342]. Развитие детской самодеятельности Дистервег мыслил лишь при руководящей роли учителя. Он считал, что учитель должен постоянно заниматься самообразованием, освобождаться от рутинных приёмов преподавания, работать творчески, никогда не отказываться от самостоятельности мышления, формировать ее и у учащихся. Он является автором более чем 20 учебников, по математике, географии, астрономии, немецкому языку, издателем целого ряда журналов, что также оказывало благотворное воздействие на становление теории и практики процесса самообразования. Российской практике и теории самообразования XIX века можно найти очень много поучительного, ч то вполне пригодно для современной педагогики. Не утеряли актуальности гуманистические идеи лицейского воспитания, среди которых соединение среднего и высшего образования, системная организация обучения, выделение максимального времени для самообучения, начитанность и широкая образованность воспитанников, акценты на знании нескольких языков. Частные средние школы в России также сыграли свою позитивную новаторскую роль. Примером может служить школа П.С.Левицкой в СанктПетербурге, которая была одной из первых экспериментальных школ, вводилось совместное обучение мальчиков и девочек. Новацией было и то, что |
28 деятельности. Большая заслуга М.В.Ломоносова в развитии теоретических основ самообразования, что он дал обоснование группе методов обучения, среди которых особо выделил, кроме словесных и практических также методы самостоятельной работы, куда отнес «индивидуальные творческие задания», чтение вслух, взаимоконтроль и др.[156,с.113] Им в помощь самообразованию учителя и учащихся написаны на русском языке многочисленные методические пособия, среди которых «Краткое руководство к риторике», «Русская грамматика», «Элементы математической химии», «Опыт физической химии» и многие другие. В европейской педагогике ХУШ-Х1Х в. в. много для развития теории образования сделал Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег /1790-1866/ Самостоятельность Дистервег рассматривал в тесной связи с активностью, с инициативой, а самодеятельность как результат самостоятельности считал важнейшей чертой личности. В развитии самодеятельности и самостоятельности он видел конечную цель, условие и стимул образования. Так же, как и Иоганн Генрих Песталоцци /1746-1827/ он считал самой высшей гуманистической задачей и ценностью образования и самообразования развитие ребёнка: его мышления, памяти, внимания. Так же, как и Песталоцци, он видел именно в ребёнке огромный потенциал для саморазвития и самораскрытия, утверждал существование врождённых: задатков, направленных на развитие. : «Глаз хочет смотреть, ухослышать, ногаходить, . .также и сердце хочет верить и любить. Ум хочет мыслить». [7>с. 19] Но Дистервег пошел дальше Песталоцци. Он разработал дидактику развивающего обучения, его правила, среди которых те, которые определяют и природу самообразования: «воспитывающая направленность обучения необходимость поддержания умственной активности учащихся, доступность и высокая культура речи учебников.» [136, с.274] Ценность учебных книг, учебных предметов Дистервег определял лишь в 29 зависимости от того насколько они стимулируют умственную активность учащихся. В соответствии с этим делил учебные книги и предметы на «рациональные» и «исторические». [136, с.342] Развитие детской самодеятельности Дистервег мыслил лишь при руководящей роли учителя. Он считал, что учитель должен постоянно заниматься самообразованием, освобождаться от рутинных приёмов преподавания, работать творчески никогда не отказываться от самостоятельности мышления, формировать её и у учащихся. Он является автором более чем 20 учебников, по математике, географии, астрономии, немецкому языку, издателем целого ряда журналов, что также оказывало благотворное воздействие на становление теории и практики процесса самообразования. В российской практике и теории самообразования XIX века можно найти очень много поучительного, что вполне пригодно для современной педагогики. Не утеряли актуальности гуманистические идеи лицейского воспитания, среди которых соединение среднего и высшего образования, системная организация обучения, выделение максимального времени для самообучения, начитанность и широкая образованность воспитанников, акценты на знании нескольких языков. Частные средние школы в России также сыграли свою позитивную новаторскую роль. Примером может служить школа Е.СЛевицкой в СанктПетербурге, которая была одной из первых экспериментальных школ, где вводилось совместное обучение мальчиков и девочек. Новацией было и то что школа организовывалась как школа-семья, где братья и сёстры естественно развиваются и создаётся семейный уклад жизни. Е.С. Левицкая посетила такую школу в Англии, и она произвела на неё 01ромное впечатление. Основная задача воспитания определялась как укрепление воли. Самодеятельность объявлялась основным путём достижения этой цели воспитания. Свободное время учащихся было посвящено чтению. |