|
29 школа организовывалась как школа-семья, где братья и сестры естественно развиваются, и создается семейный уклад жизни. Е.С. Левицкая посетила такую школу в Англии, и она произвела на неё огромное впечатление. Основная задача воспитания определялась как укрепление воли. Самодеятельность объявлялась основным путём достижения этой цели воспитания. Свободное время учащихся было посвящено чтению, фотографии, любимым занятиям, в то же время для ленивых, неуспевающих детей предусматривались обязательные задания. Для учащихся среднего и старшего возраста организовывались школьные клубы, где можно собираться со сверстниками и заниматься чтением, дискуссиями, беседе, Клубы были совместными для мальчиков и девочек. Воспитатель не присутствовал постоянно. Чтения со световыми картинками для младших групп лекции по специальным курсам проводились в свободное время. В школе существовала хорошая библиотека с читальней и учителями совместно с библиотекой составлялись специальные списки необходимых, обязательных и рекомендуемых, желательных книг для каждого класса. С позиций самообразования важное значение имели акценты на возраст учащихся. Так, центр тяжести в работе с младшими классами падал на классные занятия, в среднихнаполовину классные и нашло самостоятельные; а в старших классах преобладала домашняя самостоятельная работа. Школа стремилась установить связь между учебными предметами, чтобы облегчить их усвоение и содействовать умственному развитию детей. Например, задания по истории дополнялись заданиями по географии, естествознания. Причем, старались избегать заданий по учебнику [91, С.347]. Такова была система преподавания и самообразования в лучших школах России XIX века. Мы бы сказали, что это была увлеченная работа педагогического коллектива по умственному развитию детских душ, когда порою скучные процессы познавательной деятельности овладения знанием превращались в интереснейшие дискуссии и взаимодействие ребят в школьных клубах, это было вдохновение в поиске технологических приемов чтения наибо |
29 зависимости от того насколько они стимулируют умственную активность учащихся. В соответствии с этим делил учебные книги и предметы на «рациональные» и «исторические». [136, с.342] Развитие детской самодеятельности Дистервег мыслил лишь при руководящей роли учителя. Он считал, что учитель должен постоянно заниматься самообразованием, освобождаться от рутинных приёмов преподавания, работать творчески никогда не отказываться от самостоятельности мышления, формировать её и у учащихся. Он является автором более чем 20 учебников, по математике, географии, астрономии, немецкому языку, издателем целого ряда журналов, что также оказывало благотворное воздействие на становление теории и практики процесса самообразования. В российской практике и теории самообразования XIX века можно найти очень много поучительного, что вполне пригодно для современной педагогики. Не утеряли актуальности гуманистические идеи лицейского воспитания, среди которых соединение среднего и высшего образования, системная организация обучения, выделение максимального времени для самообучения, начитанность и широкая образованность воспитанников, акценты на знании нескольких языков. Частные средние школы в России также сыграли свою позитивную новаторскую роль. Примером может служить школа Е.СЛевицкой в СанктПетербурге, которая была одной из первых экспериментальных школ, где вводилось совместное обучение мальчиков и девочек. Новацией было и то что школа организовывалась как школа-семья, где братья и сёстры естественно развиваются и создаётся семейный уклад жизни. Е.С. Левицкая посетила такую школу в Англии, и она произвела на неё 01ромное впечатление. Основная задача воспитания определялась как укрепление воли. Самодеятельность объявлялась основным путём достижения этой цели воспитания. Свободное время учащихся было посвящено чтению. 30 фотографии, любимым занятиям, в то же время для ленивых, неуспевающих детей предусматривались обязательные задания. Для учащихся среднего и старшего возраста организовывались школьные клубы, где можно собираться со сверстниками и заниматься чтением, дискуссиями, беседами Клубы были совместными для мальчиков и девочек. Воспитатель не присутствовал постоянно. Чтения со световыми картинками для младших групп, лекции по специальным курсам проводились в свободное время. В школе существовала хорошая библиотека с читальней и учителями, совместно с библиотекой составлялись специальные списки необходимых, обязательных к рекомендуемых, желательных книг для каждого класса. С позиций самообразования важное значение имели акценты на возраст учащихся. Так, центр тяжести в работе с младшими классами падал на классные занятия, в средних наполовину классные и самостоятельные; а в старших классах преобладала домашняя самостоятельная работа. Школа стремилась установить связь между учебными предметами, чтобы облегчить их усвоение и содействовать умственному развитию детей. Например, задания по истории дополнялись заданиями по географии, естествознания. Причём, старались избегать заданий по учебнику. [91,с.347] Такова была система преподавания и самообразования в лучших школах России XIX века. Мы бы сказали, что это была увлеченная работа педагогического коллектива по умственному отчеканиванию детских душ, когда порою скучные процессы познавательной деятельности овладения знанием превращались в интереснейшие дискуссии и взаимодействие ребят в школьных клубах, это было вдохновение в поиске технологических приёмов чтения наиболее подходящих для возраста ребят книг, это было соединение книжной жизни с реальной жизнью ребят. Это была новая система взаимоотношений учителей и учащихся на основе самообразования |