Проверяемый текст
Лайпанова Саида Хусеиновна. Самообразование старшеклассников в контексте личностно-ориентированного обучения (Диссертация 2004)
[стр. 31]

30 лее подходящих для возраста ребят книг это было соединение книжной жизни с реальной жизнью ребят.
Это была новая система взаимоотношений учителей и учащихся на основе самообразования
и позиции сотрудничества, на основе изменение статуса ученик, когда именно его личность отказывалась в центре педагогического мироздания.
Острогорский А.Н.
уделяет внимание и развитию самостоятельности на уроке, и в домашней работе.
«Задаваемый для внеклассного приготовления урок должен быть, прежде всего, выполним как в отношении соответствия со знаниями и способностями, так и в отношении имеющегося в их распоряжении времени для исполнения заданного урока»
[128, С.287].
Но в этот период все-таки наиболее
распространенной формой самообразования было чтение и изучение дополнительной литературы.
Это касается не только школьников, но и взрослых, поскольку образование для обычных людей было затруднено.
Но жажда знаний нередко
приводило, к тому, что в науку, в общественную жизнь выходили люди высокого уровня подготовленности, выдающиеся самоучки, деятели науки, техники, литературы и искусства..
В XIX веке существовало общее самообразование и самообразование специальное.
В конце XIX
зека появляется и нелегальное политическое самообразование, которое охватывало наряду с революционной интеллигенцией значительное количество рабочих и проводилось в различных подпольных кружках.
В дореволюционной России эксплуатируемые классы в силу социального и экономического гнета, как правило, не могли получить систематического образования в учебных заведениях; самообразование для многих грудящихся было основным путём приобретения знаний.
Во 2-й половине 19 в.
получило распространение общее самообразование, охватившее широкие круги населения.
Специальное самообразование, включавшее овладение определенным кругом знаний по какой-либо узкой специальности, было доступно в основном представителям интеллигенции.
Стремление парода к знаниям встретило живой отклик со стороны многих выдающихся деятелей рус
[стр. 30]

30 фотографии, любимым занятиям, в то же время для ленивых, неуспевающих детей предусматривались обязательные задания.
Для учащихся среднего и старшего возраста организовывались школьные клубы, где можно собираться со сверстниками и заниматься чтением, дискуссиями, беседами Клубы были совместными для мальчиков и девочек.
Воспитатель не присутствовал постоянно.
Чтения со световыми картинками для младших групп, лекции по специальным курсам проводились в свободное время.
В школе существовала хорошая библиотека с читальней и учителями, совместно с библиотекой составлялись специальные списки необходимых, обязательных к рекомендуемых, желательных книг для каждого класса.
С позиций самообразования важное значение имели акценты на возраст учащихся.
Так, центр тяжести в работе с младшими классами падал на классные занятия, в средних наполовину классные и самостоятельные; а в старших классах преобладала домашняя самостоятельная работа.
Школа стремилась установить связь между учебными предметами, чтобы облегчить их усвоение и содействовать умственному развитию детей.
Например, задания по истории дополнялись заданиями по географии, естествознания.
Причём, старались избегать заданий по учебнику.
[91,с.347] Такова была система преподавания и самообразования в лучших школах России XIX века.
Мы бы сказали, что это была увлеченная работа педагогического коллектива по умственному отчеканиванию детских душ, когда порою скучные процессы познавательной деятельности овладения знанием превращались в интереснейшие дискуссии и взаимодействие ребят в школьных клубах, это было вдохновение в поиске технологических приёмов чтения наиболее подходящих для возраста ребят книг, это было соединение книжной жизни с реальной жизнью ребят.
Это была новая система взаимоотношений учителей и учащихся на основе самообразования


[стр.,32]

32 должна проявляться прежде всего на уроке: «Силы учеников, собранных в классе, обыкновенно бывают очень неравномерны.
Степень руководства учителя должна на этом основываться.
Те, кто успел придумать своё решение, будут заинтересованы выслушать товарища, сравнивая его ответы с теми, что сказал он сам, отнесутся к нему критически».[132, с.
125] Острогорский А.Н.
уделяет внимание и развитию самостоятельности на уроке, и в домашней работе.
«Задаваемый для внеклассного приготовления урок должен быть, прежде всего, выполним как в отношении соответствия со знаниями и способностями, так и в отношении имеющегося в их распоряжении времени для исполнения заданного урока».[132,
с.
130] Но в этот период все-таки наиболее распространённой формой самообразования было чтение и изучение дополнительной литературы.
Это касается не только школьников, но и взрослых, поскольку образование для обычных людей было затруднено.
Но жажда знаний нередко
приводила, к тому, что в науку, в общественную жизнь выходили люди высокого уровня подготовленности, выдающиеся самоучки, деятели науки, техники, литературы и искусства.
В XIX веке существовало общее самообразование и самообразование специальное.
В конце XIX
века появляется и нелегальное политическое самообразование, которое охватывало наряду с революционной интеллигенцией значительное количество рабочих и проводилось в различных подпольных кружках.
Стремление к знанию встречало большой отклик со стороны многих выдающихся деятелей отечественной науки и литературы, а также со стороны прогрессивных общественных организаций.
Благодаря их усилиям, возникли популярные издания.
В Петербурге /60-е годы/ издавался журнал «Самообразование».
Также в Петербурге в 1895 году вышли «Программы чтения для самообразования», а в 1892 году «Книга о книгах.
Толковый указатель для выбора книг по важнейшим отраслям знаний» в других частях, составленная под ред.
И.И.Янжула.

[Back]