|
сти учащихся, К.Д.Ушинский справедливо утверждал, что по мере роста и развития ребёнка он должен постепенно приобретать «постоянство в направлении своей деятельности», а поэтому одной из главных задач учителя становится оказание помощи обучаемым [174, С Л 30]. Реформирование становится характерной чертой образования 60-х годов. Основные проблемы образования были связаны с задачей ее глубокой демократизации предоставление возможности каждому молодому человеку поступить в любое учебное заведение, характер которого соответствует его способностям [38, С. 197]. В Российских учебниках последнего поколения (1992-1994 г.г.) А.М. Цузмера, О.Л. Петришиной, Ю.И. Полянского и др. рассматриваются основы генетики, селекции, основы экологии и др. Поэтому можно утверждать, что традиции, заложенные еще в ХГХ веке, живы и в настоящее время. В процессе развития книгоиздания уже в начале XX века среди важнейших средств распространения знаний выделяется детская книга. К 1917 году по целевому назначению среди книг для детей выделяются литературнохудожественные, познавательные, издания по основам нравственности и морали. Не останавливаясь на характеристике каждого типа детской книги, особо обратим внимание на познавательную книгу, под которой подразумевается широкий круг изданий, объединенных идеей обучения вне школьной программы. Среди них можно выделить научно-художественные, научнопопулярные, справочные, практические издания. Содержанием основного массива научно-популярных изданий являлась литература, призванная ввести детей в мир науки, дать о ней целостное представление, сформировать навыки научного мышления. Большой толчок для развития детской познавательной книги получило на отечественное книгоиздание после революции 1917 года. Вклад в решение этой проблемы внесли П.П. Блонский, Н.Н. Иорданский, Н. К.Крупская, Н.В.Чехов, С.Т. Шацкий. Созданная под руководством Н.К. Крупской секция ГУСа стала центром по решению многих педагогических проблем, в том числе проблемы самообразования. Сама она рас |
2. В процессе чтения и восприятия истины приобретают «субъективную наглядность и полезность», становятся достоянием сознания на основе личного опыта ученика. 3. Развитии самостоятельности в восприятии и осмыслении знаний, приучении ученика усваивать новые знания путём предварительного продумывания. 4. Применении наряду с прямым «и сильным внешним возбуждением», опоры на жизненный опыт, на ранее усвоенные знания. 5. Выработки у учащихся умения отличать в изучении материала, наиболее существенные мысли, выделять причины и следствия, разделять временные и пространственные отношения. Именно точная мысль, по мнению К.Д.Ушинского, способна отразить наиболее сущностное в книге. Отмечая огромное значение развития самостоятельности в познавательной деятельности учащихся, К.Д.Ушинский справедливо утверждал, что по мере роста и развития ребёнка он должен постепенно приобретать «постоянство в. направлении своей деятельности», а поэтому одной из главных задач учителя становится оказание помощи обучаемым.[70, с. 8] К концу XIX века в России, была создана определённая система самообразования для детей и взрослых. В 1898 году был опубликован «Сборник статей в помощь по самообразованию по математике, физике химии и астрономии» в 4-х вып. Большое распространение получили книги Н.А.Рубакина «Письма к читателям о самообразовании» /1913 г./, «Практика самообразования», «Среди книг»/1914/. [ 136,с.318] Среди корифеев отечественной педагогики, уделявших внимание проблеме самообразования следует назвать Н.В.Чехова, В.П.Вахтерова, П.П.Блонского. Как высочайшую ценность В.П.Вахтеров определяет «самодеятельность учащихся в деле классного обучения и особенно домашнего чтения» [29, с.362] «Умение самостоятельно мыслить, наблюдать и действовать» он также оценивает очень высоко [30,с.114], в 36 К учебникам также наблюдался серьёзный интерес. Они часто издавались, были вариации учебников, они соответствовали достижениям науки того периода. Примером могут служить учебники по биологии, которые были достаточно стабильны, в них отражались те или иные взгляды на природу. Например, первый в России учебник по биологии /естествознанию/ был опубликован в 1786 году и издавался до 1828 года. В 60-годы XIX века основоположник отечественной теории естествознания А.Я.Герд обосновал и разработал новую систему изучения природы в школе, исходя из учения об эволюции Ч.Дарвина. Лучшим учебником признавался учебник зоологии А.П.Богданова. В «Кратком курсе естествознания»/1901/ А.Я. Герда вместо излагающего метода обучения, при котором ученик получал готовые знания, стали использоваться самостоятельные работы, практические опыты, рекомендовались экскурсии. В Российских учебниках последнего поколения /1992-1994 г.г./ А.М. Цузмера, О.Л. Петришиной, Ю.И. Полянского и др. рассматриваются основы генетики, селекции, основы экологии и др. Поэтому можно утверждать, что традиции, заложенные ещё в XIX веке, живы и в настоящее время. В процессе развития книгоиздания уже в начале XX века среди важнейших средств распространения знаний выделяется детская книга. К 1917 году по целевому назначению среди книг для детей выделяются литературно-художественные, познавательные издания по основам нравственности и морали. Не останавливаясь на характеристике каждого типа детской книги, особо обратим внимание на познавательную книгу, под которой подразумевается широкий круг изданий, объединённых идеей обучения вне школьной программы. Среди них можно выделить научнохудожественные, научно-популярные, справочные, практические издания. Содержанием основного массива научно-популярных изданий являлась литература, призванная ввести детей в мир науки, дать о ней целостное представление, сформировать навыки научного мышления. Большой толчок для развития детской познавательной книги получило отечественное книгоиздание после революции 1917 года. Вклад в решение этой проблемы внесли П.П. Блонский, Н.Н. Иорданский, Н. К.Крупская, Н.В.Чехов, С.Т. Шацкий. Созданная под руководством Н.К. Крупской секция ГУСа стала центром по решению многих педагогических проблем, в том числе проблемы самообразования. Сама она рассматривала детскую книгу как средство, призванное обеспечить широкий общественнополитический кругозор детям и общее развитие учащихся. Многие её статьи /81,82,80/ отличались не просто ориентацией на процесс самообразования, но большой политической заострённостью и направлены были на пропаганду пролетарской педагогики, ленинских идей через детскую книгу. Так, именно она положила начало школьной лениниане. И в то же время Н.К.Крупская предупреждала об опасности утрирования политических идей. В статье «Наши классики как орудие изучения действительности» она писала «Беллетристические произведения прошлого стараются иной раз подстричь на современный манер, и получается иногда нечто совершенно несусветное. Так, телеграммой пришлось года два назад снимать одного преподавателя литературы, который придумал политбой между действующими лицами тургеневских романов; этот же преподаватель требовал, чтобы ученик определил степень политической грамотности Афанасия Ивановича и Пульхерии Ивановны».[82, с.229] Организации учебной работы в семье она придавала исключительно важное значение и считала, что создание нормальной бытовой среды и удобств ребёнку в значительной степени определяют его успехи в школе: «Для детей нужно отвести в доме самое лучшее помещение, самое светлое, на солнечной стороне». [80, с. 356] Следует подчеркнуть огромную роль Н.В. Чехова, которому принадлежит выдающаяся роль в деле реализации идей отечественного детского самообразования. Вопросам руководства детским чтением и |