|
39 гические, лингвистические, программные основы компьютерных технологий отражения образовательных ценностей, о чём свидетельствует их широкое практическое использование. Так, параллельно с зарубежными центрами информации в Российских городах также появляются, кроме библиотек, отраслевые банки данных, в которых сосредоточены наиболее современные технологии. Ценность таких Центров исключительно велика во всех отдаленных от Москвы городах, потому что они облегчают усвоение новых средств и стимулов деятельности, усвоение новой информации. 1.2. Основных подходы к определению понятия «самообразование и его особенностей в педагогике Самообразование образование, приобретаемое вне учебных заведений, путем самостоятельной работы. Самообразование осуществляется путем систематического изучения в стационарных учебных заведениях, способствуя углублению, расширению и более прочному усвоению знаний. Самообразование есть необходимый элемент учебной и научной работы, а также творческой работы в области художественной литературы и искусства. Самообразование тесно связано с самовоспитанием. Основным средством самообразования является самостоятельное изучение научной, научнопопулярной, учебной, политической, художественной и другой литературы. Источниками самообразования служат также газеты, радио, телевидение, посещение лекций, музеев, выставок, кино, театров, общение с образованными людьми, со специалистами в различных областях знания и практической деятельности. Отечественные философы тесно связывали самообразование с процессом образования. По мнению В. С. Соловьева задачей образования и самообразования является «цельное знание», а результатом, т.е. целью формирование цельной личности. Соловьев В.С. считал, что знание не может иметь только теоретический характеристический, а должно удовлетворять |
40 'V./ < работы, вводятся в теорию самообразования новые педагогические понятия. Например, модуль рассматривается как такой законченный блок информации, который может включать программу освоения материала и методические руководства обеспечивающее достижения поставленных целей.[71, с.86] Или ещё одно новое понятие: банк данныхрассматривается как совокупность информационного массива, программного, лингвистического, технического обеспечения, данных предмашинной и предсистемной обработки, а также информационно-педагогический модуль.[71, с. 120] В практике также появляется много инноваций. Например, появляются новые виды машинно-ориентированных работ: реферат /информативныйт.е. близкий к аннотации, по фрагментный, аспектный, анкетный/, обзор, библиографическая строка/ то есть стандарт библиографического описания документа/. Зарубежная педагогика также использует информационные инновации. Например, идея «непрерывного образования», характерного для всего мира в настоящее время, рождает новые формы самообразования. И.В.Жуковский [58, с.95-99] в статье «Центры педагогической информации» описывает направления, по которым работает такой центр во Франции: -отбор и систематизация необходимой информации; -популяризация собранного материала; -использование разнообразных форм самообразования /создание программ, компактных дисков, спутниковое телевидение, салоны, конференции Дни самообразования и др./; -издательская деятельность. Можно утверждать, что к настоящему времени разработаны методологические, лингвистические, программные основы компьютерных технологий отражения образовательных ценностей, о чём свидетельствует их широкое практическое использование. Так, параллельно с зарубежными 41 РОССИЙСКА ГОСУДАРСТВ ____ВИЕ*ЛИОТ*ЕК центрами информации в Российских городах также появляются, кроме библиотек, отраслевые банки данных, в которых сосредоточены наиболее современные технологии. Примером может служить Центр инновационных педагогических технологии в Карачаево-Черкесском университете, который естественнонаучного, филологического, психолого-педагогического и других циклов. Ценностность таких Центров исключительно велика именно в таких отдалённых от Москвы городах, как город Карачаевск, потому что они облегчают усвоение новых средств и стимулов деятельности, усвоение новой информации. 1.2. Характеристика феномена «самообразование» и его особенности на современном этапе развития педагогики В настоящем параграфе рассмотрим понятие самообразования, его место среди дидактических категорий, связь с самостоятельной работой с процессом образования, его особенности, построим модель процесса самообразования. Отечественные философы тесно связывали самообразование с процессом образования. По мнению В. С. Соловьёва [172] задачей образования и самообразования является «цельное знание», а результатом /т.е. целью/формирование цельной личности. Соловьёв В.С. считал, что знание не может иметь только теоретический характер, а должно удовлетворять всем потребностям человека, т.е. самообразование должно определяться внутренним обликом самого обучающегося, его самоорганизацией, его самопознанием. Самосознание и самопознание предполагают изменение объекта /в нашем рассмотренииребёнка и просто человека влиянием внутренне присущих ему противоречий, факторов и условий. Чтобы помочь самообразованию, нужно знать эти факторы и условия. Самообразование может носить целенаправленный характер, а располагает современными технологиями по предметам |